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        淺析小學(xué)“語文大課堂”教學(xué)

        2016-10-21 14:52:50李暉
        文理導(dǎo)航 2016年21期
        關(guān)鍵詞:動手能力實(shí)踐活動綜合性

        李暉

        【摘 要】傳統(tǒng)的語文教學(xué)中也不乏語文活動,但多是“封閉在書本上,禁錮在教室里”。而新課程理念下的語文實(shí)踐活動是以大語文教育觀為主導(dǎo),以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的,以活動為載體,以引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和及時信息為內(nèi)容,以學(xué)生自我活動探究、自我操作體驗(yàn)為基本形式,以實(shí)現(xiàn)語文知識綜合運(yùn)用為價值取向的主體性活動。其顯著特點(diǎn)是綜合性,綜合性不僅表現(xiàn)在活動內(nèi)容、形式上的統(tǒng)一,更體現(xiàn)在能力上的綜合,學(xué)生通過語文實(shí)踐活動,綜合運(yùn)用語文知識和其他學(xué)科知識,使自己的綜合素質(zhì)得到提升。

        【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動;綜合性;動手能力

        小學(xué)語文S版教材語文百花園中,每冊都會安排幾次語文大課堂欄目,這個欄目就是語文綜合實(shí)踐活動。目的通過活動,引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物,積極參加校內(nèi)外活動,開展閱讀活動,搜集資料,并用口頭和圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法……活動的目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        有的語文教師并不重視這個欄目,忽略了語文的實(shí)踐性。我們知道語文課應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。語文又是一門綜合性很強(qiáng)的課程,這一特點(diǎn)決定了,在開展語文活動時,要實(shí)現(xiàn)多種方式的有機(jī)統(tǒng)一,才能實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的培養(yǎng),教師是語文大課堂的組織者、引導(dǎo)者,我們應(yīng)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的多種活動,使學(xué)生在活動中,獲得語文知識。

        那么如何組織語文大課堂教學(xué),使其真正發(fā)揮語文實(shí)踐活動的作用呢?

        第一,實(shí)現(xiàn)語文活動的綜合性。

        活動過程中突出語文知識的綜合運(yùn)用。這主要表現(xiàn)在知識的縱向及橫向聯(lián)系上,如“連主題成文”,要求學(xué)生把學(xué)過的課文的主題連成一篇文章,學(xué)生對所有的主題進(jìn)行整理,抓其內(nèi)在聯(lián)系,并用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以組合,這既訓(xùn)練了學(xué)生的思維、表達(dá)能力,又把學(xué)過的知識合理地串聯(lián)起來。再如在“我愛我的家鄉(xiāng)”主題活動中,幫助學(xué)生弄清自己從哪方面入手,掌握基本路子,還要考慮如何整理自己的材料,要對自己的材料進(jìn)行整理和加工,同時,在想象一下自己以什么方式來展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美,家鄉(xiāng)的可愛。是用文字描述,還是用美術(shù)畫筆,是用歌聲展示等??傊?,這種知識的縱向及橫向的聯(lián)系,有力訓(xùn)練了學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用。我們在組織學(xué)生進(jìn)行活動時,充分考慮如何把語文知識融入進(jìn)來,并串聯(lián)起來,以達(dá)到活動效果。

        第二,突出對學(xué)生語文能力的綜合訓(xùn)練。

        語文課堂的教學(xué)主要以單元知識、單項(xiàng)訓(xùn)練為主,每節(jié)課都要確定這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),不可能面面俱到。和它不同的是,語文大課堂的教學(xué),完全不受學(xué)科知識的束縛,得益于其體驗(yàn)與開放的特征,能有效的實(shí)現(xiàn)諸多方面的有效整合。我們的活動,以學(xué)生為主體,教師在課前準(zhǔn)備的時候可以給孩子們提示,幫助他們收集資料,為學(xué)生營造一種寬松的交流合作氛圍。以編排課本劇為例,課本劇雖然本身來源于課本內(nèi)容,可通過學(xué)生們編排再創(chuàng)作,它的教育感化作業(yè)將更加強(qiáng)烈。因?yàn)?,課本劇可以集音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等學(xué)科為一體,其對學(xué)生的教育意義不僅僅是文字的作業(yè),更是鍛煉了學(xué)生多方面的能力。在編排的過程中:有的學(xué)生擅長表演,有的學(xué)生擅長朗誦,有的擅長做布景,有的會配樂……大家各顯其能,其樂融融。同時,活動過程中,也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力,又可以極大的減輕教師的教學(xué)壓力,讓課堂真正屬于學(xué)生。值得注意的是,過去,我們的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,所以,我們必須要改革,要開展語文綜合活動以增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性,學(xué)科間加強(qiáng)整合,以提高學(xué)習(xí)效率,但不是說可以無目的、隨意的整合學(xué)科。在具體開展語文活動時,不能失去語文特色,要體現(xiàn)學(xué)語文,用語文的目的,讓學(xué)生在活動中學(xué)語文,用語文,發(fā)展語文的能力,增強(qiáng)學(xué)語文的興趣。

        第三,注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

        長時間以來,受應(yīng)試教育的束縛,我們教育過多的重視學(xué)生的考試成績,重視知識的繼承,而忽略了最重要的學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以至于造成很多的學(xué)生成為考試的機(jī)器,他們只會應(yīng)付各種各樣的考試,卻在解決實(shí)際問題上顯得笨手笨腳,束手無策?,F(xiàn)代教育要求我們必須能打破這種尷尬局面,有意識的讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感受、體驗(yàn)。語文大課堂,突出表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)在活動中進(jìn)行,是語文加活動。活動是形式,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,在活動中突出培養(yǎng)學(xué)生的動手操作。

        為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,我們不妨把課堂開拓到校外,布置豐富多彩的、開放性、實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)其實(shí)是語文實(shí)踐活動的延伸,它不僅能使語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外,起到鞏固課堂成果的作用,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,以更好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如,布置學(xué)生利用課余時間動手種植一棵花,觀察小植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程,觀察它在不同天氣、不同季節(jié)的不同情況,還要查找資料,找到一些培養(yǎng)種植的小竅門,了解相關(guān)知識,并把自己辛勤培養(yǎng)的過程記錄下來。可以是文字,可以是照片,可以是圖畫。學(xué)生通過這樣的活動,體驗(yàn)到了幸福和快樂,苦惱和辛勞。

        第四,多種活動方式的有機(jī)統(tǒng)一。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語文學(xué)習(xí)要溝通課堂內(nèi)外,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐活動的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)多種活動方式的有機(jī)統(tǒng)一”。長期以來,由于種種原因,我們的語文教學(xué)還處于一種相對封閉的狀態(tài),課本是學(xué)生唯一的信息源,教師成為學(xué)生唯一的信息發(fā)布者,教室是學(xué)生唯一的信息交流場所。語文大課堂,必須打破這種傳統(tǒng)觀念的束縛,有效的進(jìn)行學(xué)科的整合,打破學(xué)科界限,實(shí)現(xiàn)資源共享,消除學(xué)生厭倦情緒,還能有效的為不同智力類型的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)方式,在整體上使所有學(xué)生都得到發(fā)展。

        總之,我們提倡語文活動要有綜合性,實(shí)踐性,但無論如何綜合,怎樣實(shí)踐,仍要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù),且不可為了追求時髦,追求氣氛而演一演,畫一畫,唱一唱。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版首都師范大學(xué)出版社,2012年出版

        [2]張華.“我愛我的家鄉(xiāng)”,《小學(xué)語文教學(xué)案例》福建教育出版社,2014年3月

        [3]鐘啟泉.《綜合實(shí)踐活動:涵義、價值及其誤區(qū)》,《教育研究》,2002年第6期

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