李暉

【摘 要】傳統(tǒng)的語文教學中也不乏語文活動，但多是“封閉在書本上，禁錮在教室里”。而新課程理念下的語文實踐活動是以大語文教育觀為主導，以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為目的，以活動為載體，以引導學生在自主活動中獲得直接經驗和及時信息為內容，以學生自我活動探究、自我操作體驗為基本形式，以實現語文知識綜合運用為價值取向的主體性活動。其顯著特點是綜合性，綜合性不僅表現在活動內容、形式上的統(tǒng)一，更體現在能力上的綜合，學生通過語文實踐活動，綜合運用語文知識和其他學科知識，使自己的綜合素質得到提升。

【關鍵詞】實踐活動；綜合性；動手能力

小學語文S版教材語文百花園中，每冊都會安排幾次語文大課堂欄目，這個欄目就是語文綜合實踐活動。目的通過活動，引導學生觀察周圍事物，積極參加校內外活動，開展閱讀活動，搜集資料，并用口頭和圖文等方式表達自己的見聞和想法……活動的目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。

有的語文教師并不重視這個欄目，忽略了語文的實踐性。我們知道語文課應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。語文又是一門綜合性很強的課程，這一特點決定了，在開展語文活動時，要實現多種方式的有機統(tǒng)一，才能實現語文綜合能力的培養(yǎng)，教師是語文大課堂的組織者、引導者，我們應設計出適合學生的多種活動，使學生在活動中，獲得語文知識。

那么如何組織語文大課堂教學，使其真正發(fā)揮語文實踐活動的作用呢？

第一，實現語文活動的綜合性。

活動過程中突出語文知識的綜合運用。這主要表現在知識的縱向及橫向聯系上，如“連主題成文”，要求學生把學過的課文的主題連成一篇文章，學生對所有的主題進行整理，抓其內在聯系，并用恰當的語言加以組合，這既訓練了學生的思維、表達能力，又把學過的知識合理地串聯起來。再如在“我愛我的家鄉(xiāng)”主題活動中，幫助學生弄清自己從哪方面入手，掌握基本路子，還要考慮如何整理自己的材料，要對自己的材料進行整理和加工，同時，在想象一下自己以什么方式來展現自己家鄉(xiāng)的美，家鄉(xiāng)的可愛。是用文字描述，還是用美術畫筆，是用歌聲展示等。總之，這種知識的縱向及橫向的聯系，有力訓練了學生語文知識的綜合運用。我們在組織學生進行活動時，充分考慮如何把語文知識融入進來，并串聯起來，以達到活動效果。

第二，突出對學生語文能力的綜合訓練。

語文課堂的教學主要以單元知識、單項訓練為主，每節(jié)課都要確定這節(jié)課的教學重點，不可能面面俱到。和它不同的是，語文大課堂的教學，完全不受學科知識的束縛，得益于其體驗與開放的特征，能有效的實現諸多方面的有效整合。我們的活動，以學生為主體，教師在課前準備的時候可以給孩子們提示，幫助他們收集資料，為學生營造一種寬松的交流合作氛圍。以編排課本劇為例，課本劇雖然本身來源于課本內容，可通過學生們編排再創(chuàng)作，它的教育感化作業(yè)將更加強烈。因為，課本劇可以集音樂、舞蹈、美術、表演等學科為一體，其對學生的教育意義不僅僅是文字的作業(yè)，更是鍛煉了學生多方面的能力。在編排的過程中：有的學生擅長表演，有的學生擅長朗誦，有的擅長做布景，有的會配樂……大家各顯其能，其樂融融。同時，活動過程中，也可以培養(yǎng)學生的團結互助能力，又可以極大的減輕教師的教學壓力，讓課堂真正屬于學生。值得注意的是，過去，我們的課程過于強調學科本位，所以，我們必須要改革，要開展語文綜合活動以增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的、隨意的整合學科。在具體開展語文活動時，不能失去語文特色，要體現學語文，用語文的目的，讓學生在活動中學語文，用語文，發(fā)展語文的能力，增強學語文的興趣。

第三，注重培養(yǎng)學生的動手能力。

長時間以來，受應試教育的束縛，我們教育過多的重視學生的考試成績，重視知識的繼承，而忽略了最重要的學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以至于造成很多的學生成為考試的機器，他們只會應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題上顯得笨手笨腳，束手無策。現代教育要求我們必須能打破這種尷尬局面，有意識的讓學生在實踐中感知、感受、體驗。語文大課堂，突出表現在語文學習在活動中進行，是語文加活動?；顒邮切问?，是實現教學目標的手段，在活動中突出培養(yǎng)學生的動手操作。

為了培養(yǎng)學生的動手能力，我們不妨把課堂開拓到校外，布置豐富多彩的、開放性、實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)其實是語文實踐活動的延伸，它不僅能使語文學習從課堂延伸到課外，起到鞏固課堂成果的作用，還能激發(fā)學生學習語文的興趣，以更好的培養(yǎng)學生的動手能力。例如，布置學生利用課余時間動手種植一棵花，觀察小植物的發(fā)芽、開花、結果的生長過程，觀察它在不同天氣、不同季節(jié)的不同情況，還要查找資料，找到一些培養(yǎng)種植的小竅門，了解相關知識，并把自己辛勤培養(yǎng)的過程記錄下來。可以是文字，可以是照片，可以是圖畫。學生通過這樣的活動，體驗到了幸福和快樂，苦惱和辛勞。

第四，多種活動方式的有機統(tǒng)一。

《語文課程標準》中提出：“語文學習要溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，增強學生語文實踐活動的機會，實現多種活動方式的有機統(tǒng)一”。長期以來，由于種種原因，我們的語文教學還處于一種相對封閉的狀態(tài)，課本是學生唯一的信息源，教師成為學生唯一的信息發(fā)布者，教室是學生唯一的信息交流場所。語文大課堂，必須打破這種傳統(tǒng)觀念的束縛，有效的進行學科的整合，打破學科界限，實現資源共享，消除學生厭倦情緒，還能有效的為不同智力類型的學生提供合適的學習方式，在整體上使所有學生都得到發(fā)展。

總之，我們提倡語文活動要有綜合性，實踐性，但無論如何綜合，怎樣實踐，仍要以語文學習目標為依據，為語文學習目標的實現服務，且不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演，畫一畫，唱一唱。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》2011版首都師范大學出版社，2012年出版

[2]張華.“我愛我的家鄉(xiāng)”，《小學語文教學案例》福建教育出版社，2014年3月

[3]鐘啟泉.《綜合實踐活動：涵義、價值及其誤區(qū)》，《教育研究》，2002年第6期