朱建云

摘要：教師的評價語是對初中生的語文學(xué)習(xí)進行反饋與評價的重要手段。有效的評價語能夠?qū)Τ踔猩恼Z文學(xué)習(xí)進行引領(lǐng)，而錯誤的評價語則會浪費課堂教學(xué)時間。本文結(jié)合教學(xué)實例，論述了初中語文課堂評價語的常見誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：初中語文；評價語；誤區(qū)

在初中語文課堂教學(xué)中，教師的評價語是對初中生的語文學(xué)習(xí)進行反饋與評價的重要手段。課堂評價語直接影響著初中生在課堂上的語文學(xué)習(xí)情感與語文學(xué)習(xí)效果，可以說，課堂評價是十分重要的。但是，現(xiàn)在一些初中語文教師在課堂教學(xué)中，對于評價語的運用卻存在隨意化的現(xiàn)象，主要存在以下誤區(qū)。

語言霸權(quán)——評價過“淡”無“情”

在“學(xué)為中心”的初中語文課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師的課堂教學(xué)評價語要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行引領(lǐng)，這樣，才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣更濃厚。但是，一些教師在初中語文課堂上，一旦學(xué)生的回答或者語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了教師的預(yù)設(shè)之外的東西，便會以一種否定性的評語對學(xué)生進行評價，這樣的評語過于語言霸權(quán)，往往會打擊初中生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《湖心亭看雪》這一篇課文時，有一位教師在組織學(xué)生對課文進行自主閱讀以后，準(zhǔn)確組織學(xué)生借助“我喜歡…因為…”這一句式進行語言訓(xùn)練，課堂上，大部分的學(xué)生都能夠根據(jù)教師的要求站起來進行發(fā)言。此時，一位男孩子說：“老師，我在讀這一篇課文中的‘莫說相公癡，更有癡似相公者這個句子時，發(fā)現(xiàn)這個句子是有矛盾的，因為……”這一位學(xué)生還沒有講完，教師就這樣評價了：“你先坐下，你根本就沒有聽清楚我剛才提的問題，說明你上課根本沒有認(rèn)真聽。以后請你聽清楚老師的問題以后再舉手回答?！蹦且晃话l(fā)言的學(xué)生委屈地坐下了。這一堂課上，在接下來的學(xué)習(xí)中那一位學(xué)生根本沒有心思進行其他的語文學(xué)習(xí)。

以上案例中，教師對學(xué)生的評價是過“淡”無“情”的。那一位發(fā)言的學(xué)生雖然沒有按照教師的要求進行回答問題，但是，可能他在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，對文本提出了個性化的見解，而教師這樣的評價無疑打擊了他的這一種積極性，在這樣的教學(xué)氛圍下，初中生是不可能根據(jù)自己的理解與感悟?qū)φn文內(nèi)容進行深入閱讀的，這樣自然造成了初中生語文學(xué)習(xí)的低效化。

盲目肯定——評價過“假”無“本”

新課程的基本理念要求我們廣大教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行激勵評價，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。于是，一些教師在初中語文課堂上對于初中生的語文學(xué)習(xí)總是一味地肯定，不管學(xué)生的發(fā)言對不對，總是進行激勵。這樣盲目肯定式的評價語會讓初中生的語文學(xué)習(xí)偏離方向，是沒有價值的。

例如，教學(xué)《背景》一課時，有一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇課文以后，組織學(xué)生對課文中“父親爬鐵軌”的細(xì)節(jié)進行討論，大部分學(xué)生在發(fā)言的過程中都能夠根據(jù)課文的主旨對父親的這一行為進行解讀。但是，有一位學(xué)生是這樣發(fā)言的：“老師，我覺得父親這樣做是不對的，因為爬鐵軌是一種非常危險的行為，也是交通法不允許的。父親的這一種行為也會給他的孩子帶來壞榜樣?！睂τ谶@一位學(xué)生的發(fā)言，教師這樣進行評價：“你的想法真獨特，說明你對課文有自己的理解。你能夠結(jié)合安全的角度去談這個問題很有創(chuàng)意。”

以上案例中，教師對學(xué)生的評價顯然是無效的。如果學(xué)生的語文學(xué)習(xí)偏離了文本、出現(xiàn)了錯誤，此時，如果還是盲目評價初中生的語文學(xué)習(xí)就會失去方向。因此，當(dāng)初中生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤或者偏離時，教師此時就要該出手時就出手，要通過引導(dǎo)性評語對初中生的語文學(xué)習(xí)進行重新引領(lǐng)。

缺乏空間——評價過“急”無“思”

現(xiàn)在，一些教師在初中語文課堂教學(xué)中，為了追求課堂教學(xué)的流暢，學(xué)生一發(fā)言以后就立刻進行評價，這樣的評價是缺乏空間的，是不利于初中生的語文學(xué)習(xí)的。例如，一位教師在給初中生教學(xué)《藤野先生》這一篇課文時，向?qū)W生提出了這樣的問題：魯迅先生寫這一篇課文主要是為了表達他對藤野先生的懷念之情，為什么他又對自己赴仙臺途中的見聞進行了描寫。你們覺得寫這一些東西是不是多余的？

對于這個問題，很多學(xué)生在發(fā)言的過程中都偏離了正題，講了一些與這個問題無關(guān)的東西，教師看這樣繼續(xù)下去時間也不允許，于是對同學(xué)們的發(fā)言進行了這樣的評價：“同學(xué)們，你們能夠根據(jù)自己的理解大膽地表達自己的觀點很好。但是，我們還是要回到這個問題的正題上去……”接下來，教師對這個問題自己進行了講解，而學(xué)生這時根本沒有心思聽教師的講解，有一些學(xué)生還表示這樣的語文學(xué)習(xí)很無趣。學(xué)生在課堂上的語文學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重打擊，很多發(fā)言的同學(xué)便不再進行思考，課堂呈現(xiàn)了低效化的現(xiàn)象。

以上教學(xué)案例中，教師通過這樣的評價有效地避免了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)繼續(xù)向正題偏離，但是，這樣的評價語卻沒有給學(xué)生留下文本閱讀的思考時間與思考空間。因此，在初中語文課堂教學(xué)中， 教師要善于通過富有藝術(shù)性的評價語對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣才能讓初中生的文本探究更高效。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要善于走出評語的誤區(qū)，根據(jù)新課程的基本理念設(shè)計出具有激勵性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的課堂評價語，這樣，才能讓初中語文課堂教學(xué)更高效。

（作者單位：江蘇省如皋市九華初級中學(xué)）