徐小球

（湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南常德　451000）

英語(yǔ)本科師范生非師范性就業(yè)現(xiàn)象探析

徐小球

（湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南常德451000）

采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)湖南X大學(xué)連續(xù)4屆英語(yǔ)本科師范教育畢業(yè)生入職行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)果表明，X大學(xué)英語(yǔ)師范生畢業(yè)就業(yè)率比較高，但普遍存在就業(yè)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象。英語(yǔ)本科師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的弱化與泛化、課程體系設(shè)置中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范職業(yè)技能特色的缺位、學(xué)生擇業(yè)的功利性思想、英語(yǔ)師資培養(yǎng)保障機(jī)制的斷鏈等因素是導(dǎo)致當(dāng)前高校英語(yǔ)師范生就業(yè)崗位的非師范性的主要原因。強(qiáng)化高等學(xué)校英語(yǔ)本科師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能特色課程建設(shè)，建立高校英語(yǔ)本科師范教育保障機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)價(jià)值觀是規(guī)避英語(yǔ)本科師范生非師范性就業(yè)的有效路徑。

入職行業(yè)現(xiàn)狀；英語(yǔ)本科師范教育；非師范性就業(yè)

高等學(xué)校英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)師資為主要目標(biāo)的高等師范院校中規(guī)模最大的外語(yǔ)類(lèi)主干專(zhuān)業(yè)。自上世紀(jì)90年代末我國(guó)高等教育實(shí)行產(chǎn)業(yè)化改革以來(lái)，高校擴(kuò)招導(dǎo)致英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)教育人才在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)從原來(lái)的賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)為買(mǎi)方市場(chǎng)。隨著高等教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)一步深入，“英語(yǔ)精英教育”向“英語(yǔ)大眾教育”的轉(zhuǎn)型促使社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量要求不斷提高，英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注，并引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)我國(guó)高等教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑。教育部于2013年11月掀起了我國(guó)高等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定的新浪潮。國(guó)務(wù)院和教育部等部門(mén)，先后頒發(fā)了各類(lèi)綱領(lǐng)性文件，對(duì)當(dāng)下我國(guó)高等教育改革提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，如國(guó)務(wù)院和教育部先后下發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》《教育部關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知教學(xué)［2014］15號(hào)》《教育部：關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》等。這些綱領(lǐng)性文件成為指導(dǎo)我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)地方高校專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型、拓展學(xué)生就業(yè)空間、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)能力的重要依據(jù)。然而，如何針對(duì)高校文科、理科、工科等不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新性改革，依然處于探索性階段。尤其是在當(dāng)前英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量連續(xù)4年下滑，并被教育部紅牌或黃牌警告的嚴(yán)峻形勢(shì)下，以湖南X大學(xué)英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)連續(xù)4屆畢業(yè)生入職行業(yè)現(xiàn)狀為視角，對(duì)英語(yǔ)本科師范教育畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)的非師范性現(xiàn)象進(jìn)行思考并提出建議，以期對(duì)新近教育部高教指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃與制定《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》起到拋磚引玉的作用。

一、英語(yǔ)本科師范生入職行業(yè)現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)

為了探求高校英語(yǔ)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在規(guī)律性，我們以湖南X大學(xué)英語(yǔ)教育本科專(zhuān)業(yè)2012屆至2015屆畢業(yè)生的入職行業(yè)的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)教育部畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)方式，結(jié)合湖南X大學(xué)英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率（見(jiàn)表1）和入職行業(yè)現(xiàn)狀分布特征（見(jiàn)表2）可知，該高校的英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生連續(xù)4年的就業(yè)率均高于95%，但就業(yè)崗位與英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)度均在10%以下，入職行業(yè)主要為私企、三資企業(yè)、國(guó)企和政府部門(mén)。這一現(xiàn)象充分表明，該大學(xué)英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)普遍存在著畢業(yè)生就業(yè)崗位與師范專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。

注：表1和表2的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源于湖南X大學(xué)招生就業(yè)處提交的就業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告。

二、英語(yǔ)本科師范生就業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的原因

針對(duì)X大學(xué)連續(xù)4屆英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生入職行業(yè)以企業(yè)和政府部門(mén)為主流且就業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)情況，我們通過(guò)田野調(diào)查法和訪談法，對(duì)湖南省開(kāi)設(shè)英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)的15所高等院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成高等學(xué)校英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的原因主要體現(xiàn)為如下方面。

1.高等學(xué)校英語(yǔ)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的弱化與泛化。隨著高等教育產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的人才培育質(zhì)量提出了更高的要求。同時(shí)，就業(yè)壓力的成倍增長(zhǎng)也促使高等學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)向多元化、綜合化發(fā)展。于是復(fù)合型人才、雙語(yǔ)型和主副型人才也成為指導(dǎo)英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)髦詞，并使培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)師資的教學(xué)目標(biāo)日益被弱化，并動(dòng)搖了高等學(xué)校英語(yǔ)師范教育的專(zhuān)業(yè)本位性，其結(jié)果必然導(dǎo)致英語(yǔ)師范教育本科人才的非師范性特征。如《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2000）》中并沒(méi)有提出英語(yǔ)教育師資培育的字眼。這充分說(shuō)明傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)英語(yǔ)師資的社會(huì)目標(biāo)在這一時(shí)期開(kāi)始弱化。而備受社會(huì)關(guān)注的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科（師范類(lèi)）人才培養(yǎng)方案（2011）》則指出，英語(yǔ)教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要，德智體全面發(fā)展，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和比較廣闊的科學(xué)文化知識(shí)，熟練地掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的技巧和一定的科研方法，綜合素質(zhì)較高，教師基本功扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神，適應(yīng)新課程改革，能熟練的運(yùn)用英語(yǔ)在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事教學(xué)、翻譯、管理、研究等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才［1］。這一培養(yǎng)方案雖然把高等學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)從寬泛化的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位拉回到英語(yǔ)師資的軌道，體現(xiàn)出英語(yǔ)教育師范性的回歸，但同時(shí)也凸顯了英語(yǔ)師范教育的復(fù)雜化和教育任務(wù)的繁重化?！逗蟈大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（2012版）》將該校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以英語(yǔ)教師教育方向?yàn)橹黧w，積極探索發(fā)展經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)方向，按照“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師以及經(jīng)貿(mào)、文化、科技等行業(yè)所需的應(yīng)用型英語(yǔ)高級(jí)人才。X大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科生連續(xù)4屆畢業(yè)生入職向國(guó)有企業(yè)、私有企業(yè)和其他企業(yè)分流的顯著行業(yè)性特征充分表明英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的弱化與泛化是導(dǎo)致師范教育本位失真的原因。

2.課程體系設(shè)置中英語(yǔ)師范職業(yè)技能教育的缺失。學(xué)高為師、德高示范的培養(yǎng)目標(biāo)一直是我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育的主旋律。一個(gè)學(xué)校的師范教育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置是否與該專(zhuān)業(yè)的師范性特征相吻合，是衡量該專(zhuān)業(yè)師范教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教師不但要把握中外英美文化的基礎(chǔ)性知識(shí)，更要把握中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，才能開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)查閱湖南X大學(xué)課程結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)該高校英語(yǔ)本科教育師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程分為四大模塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程，并分別放置于學(xué)院及大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)互通課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)共性課程平臺(tái)及專(zhuān)業(yè)個(gè)性課程平臺(tái)之下。該大學(xué)英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了西方文化入門(mén)、高級(jí)口譯、教育學(xué)、美國(guó)文學(xué)史、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法這6門(mén)課程作為教育專(zhuān)業(yè)方向課程，并由高等教育師范部承擔(dān)教育學(xué)和心理學(xué)課程教學(xué)。在基礎(chǔ)課程設(shè)置中，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理教育、軍事理論、軍事訓(xùn)練、馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想概論、大學(xué)生道德修養(yǎng)等通識(shí)課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的基礎(chǔ)必修課程。在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)與實(shí)踐中，雖然注重了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能的培育，但培養(yǎng)教學(xué)基本功的三筆字、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)教法、英語(yǔ)教師教態(tài)、英語(yǔ)教師職業(yè)道德、現(xiàn)代英語(yǔ)教育技術(shù)、藝體技能（教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具制作、墻報(bào)繪制）等英語(yǔ)教師教育職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)性課程卻表現(xiàn)出極度的缺位。這種專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置的導(dǎo)向截然成為“英語(yǔ)+教育”的機(jī)械模式化，不能完全滿足中小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)的需要，更為重要的是未能體現(xiàn)出“英語(yǔ)教育職業(yè)技能+”的師范主體性特征。同時(shí)，《高等學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱（2011）》明確指出高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有教學(xué)熱情的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師，而在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置中卻缺失與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)的對(duì)接。專(zhuān)業(yè)方向課程體系設(shè)置與培養(yǎng)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資目標(biāo)的吻合度不強(qiáng)，必然導(dǎo)致英語(yǔ)本科師范教育培養(yǎng)出來(lái)的人才不能適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的需要，進(jìn)而表現(xiàn)為英語(yǔ)教師培養(yǎng)中的師范性缺位和培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)序。同時(shí)隨著我國(guó)工業(yè)化社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，以三資企業(yè)、國(guó)有企業(yè)、其他企業(yè)（私有企業(yè)、上市公司、外貿(mào)公司）為主體的社會(huì)企業(yè)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才的需求日益增加，這在一定程度上沖擊著一般本科院校師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為應(yīng)對(duì)日益增長(zhǎng)的就業(yè)壓力，一般普通高等院校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置開(kāi)始出現(xiàn)“英語(yǔ)+”的混亂性。如“英語(yǔ)+法律”“英語(yǔ)+經(jīng)濟(jì)”“英語(yǔ)+人力資源管理”“英語(yǔ)+旅游”“英語(yǔ)+外貿(mào)”等課程體系。其結(jié)果加劇了本科英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置變化的無(wú)序，使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)師資的師范性特色，在社會(huì)人才需求多元化的職業(yè)課程面前變得蒼白無(wú)力。英語(yǔ)本科師范專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的混亂性導(dǎo)致基本功教育缺位，最終也使得英語(yǔ)教育師范類(lèi)本科畢業(yè)生失去了在教育行業(yè)立足的根本。

3.英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)人才培育保障機(jī)制的斷鏈。事實(shí)上，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置有利于我國(guó)英語(yǔ)教師教育的可持續(xù)發(fā)展。基礎(chǔ)英語(yǔ)師資教學(xué)能力的培育離不開(kāi)英語(yǔ)師資就業(yè)保障制度。然而，長(zhǎng)期以來(lái)高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科人才培育保障制度的斷鏈弱化了高等學(xué)校英語(yǔ)本科師范教育的社會(huì)功能。梳理高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)被列入本科專(zhuān)業(yè)目錄的招生計(jì)劃始見(jiàn)于1993年，經(jīng)過(guò)5年的運(yùn)行，在1998年教育部組織的本科專(zhuān)業(yè)目錄修訂時(shí)，又將其取消，使得英語(yǔ)教育作為本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和建設(shè)尚未完全成熟便中途夭折［2］。尤其是2000年高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組制訂的《高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定為：“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！保?］這一培養(yǎng)目標(biāo)的定位，使得一些師范院校只在專(zhuān)科層次設(shè)置與保留英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)，為九年義務(wù)教育培養(yǎng)英語(yǔ)師資，也使得英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科人才培育的專(zhuān)門(mén)化制度進(jìn)一步斷鏈。直到2010年教育部頒布《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》后，一些高等師范院校開(kāi)始重視本科層次9年制義務(wù)教育師資的培育工作。教師教育的雙重專(zhuān)業(yè)屬性，決定了英語(yǔ)師范教育本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和學(xué)科屬性。但是，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科人才培育保障機(jī)制的斷鏈性影響以及復(fù)合型、雙語(yǔ)型和主輔型等人才培養(yǎng)模式的功利性思維始終左右著英語(yǔ)教育教學(xué)設(shè)計(jì)者的頂層設(shè)計(jì)，使得主導(dǎo)者未能從滿足中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展需要的角度去進(jìn)行有效改變?！禭大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才計(jì)劃方案（2010）》中明確將核心目標(biāo)定位為培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師。這種目標(biāo)定位明顯滯后于《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本內(nèi)容，更體現(xiàn)出英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)未能適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的時(shí)代性要求，并加大了培養(yǎng)目標(biāo)與英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)人才培育保障機(jī)制的斷鏈性。

4.學(xué)生功利性擇業(yè)觀的影響。英語(yǔ)教育本科人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)就是要提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的層次與質(zhì)量，培養(yǎng)出更多樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)英語(yǔ)教育事業(yè)的、具有國(guó)際視野的人類(lèi)靈魂工程師。這既是英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)人才道德品質(zhì)培育的基本要求，也有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)價(jià)值觀。然而，在對(duì)湖南X大學(xué)英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)的擇業(yè)意愿調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生選擇愿意去具有良好的薪酬的企業(yè)就業(yè)，并表示即使從事的工作與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)也無(wú)所謂；85%的學(xué)生不愿意去農(nóng)村當(dāng)英語(yǔ)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)；75%的學(xué)生選擇如果有機(jī)會(huì)能夠從事國(guó)家公務(wù)員工作，就不會(huì)從事英語(yǔ)教育；68%的學(xué)生選擇當(dāng)英語(yǔ)教師是迫于就業(yè)難的無(wú)奈；只有10%的學(xué)生選擇愿意從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，甘當(dāng)英語(yǔ)教師。這一現(xiàn)象充分表明，學(xué)生就業(yè)的功利性思想十分嚴(yán)重，也反映了高校英語(yǔ)師范教育中擇業(yè)價(jià)值觀教育的嚴(yán)重缺位。因此，培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在面對(duì)職業(yè)選擇的時(shí)候，常常缺失了“奉獻(xiàn)、熱愛(ài)”精神，背棄了師范教育的社會(huì)責(zé)任，而盲從于追求薪酬較高的社會(huì)職業(yè)，如國(guó)家公務(wù)員、三資企業(yè)、國(guó)有企業(yè)、私企等，畢業(yè)生明顯缺少?gòu)氖禄A(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)的職業(yè)自信和道德責(zé)任。

三、英語(yǔ)本科師范生非師范性就業(yè)的規(guī)避

1.強(qiáng)化高等學(xué)校英語(yǔ)本科師范教育培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，因受到就業(yè)市場(chǎng)需求指揮棒的控制，培養(yǎng)目標(biāo)在英語(yǔ)師資或英語(yǔ)復(fù)合人才之間做鐘擺式搖擺。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該回歸到培養(yǎng)高質(zhì)量具有國(guó)際化視野的英語(yǔ)教師本位，而不是通用式復(fù)合型低素質(zhì)的英語(yǔ)教師。這就要求英語(yǔ)師范生教育必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化系統(tǒng)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。事實(shí)也證明，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的弱化與泛化，必然影響教學(xué)隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等英語(yǔ)師資培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本科英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要更加嚴(yán)格地與非師范教育專(zhuān)業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)，而不是涵蓋非師范教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，師范教育與非師范教育的最大區(qū)別在于專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能專(zhuān)門(mén)化訓(xùn)練與培養(yǎng)一直受到國(guó)家教育主管部門(mén)的高度重視。1994年、2010年和2011年教育部先后制訂與下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要（2010—2020）》《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》均明確指出，要加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極組織學(xué)生參加教學(xué)技能基本功大賽，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師資培育與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)能力的對(duì)接。這些文件的實(shí)施為強(qiáng)化英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定位和目標(biāo)定位提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。英美國(guó)家本科階段的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分簡(jiǎn)練明晰，即為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師，并注重學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試的辯證結(jié)合與統(tǒng)一。因此，依據(jù)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，強(qiáng)化我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，明晰國(guó)際化視野下英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前迫切需要完成的任務(wù)。

2.注重英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能特色課程建設(shè)，杜絕“英語(yǔ)+教育”兩張皮的現(xiàn)象。英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)并不是“英語(yǔ)+教育”的簡(jiǎn)單學(xué)科課程的疊加，而應(yīng)該以英語(yǔ)教師職業(yè)技能和職前教育特色課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為突破口，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)教育+”的多技能協(xié)同發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師范高等院校雖然開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)，但英語(yǔ)師范教育教學(xué)仍然使用的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程簡(jiǎn)單結(jié)合的模式，這種模式必然導(dǎo)致英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)缺失與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課程教學(xué)方法、教學(xué)技巧相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能教育，另一方面又缺乏從事英語(yǔ)師范教育所必備的教育素養(yǎng)內(nèi)核。因此，在高校英語(yǔ)本科師范教育過(guò)程中要注重高等學(xué)校英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的特色課程建設(shè)，切實(shí)圍繞英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行口語(yǔ)技能、書(shū)寫(xiě)技能、讀寫(xiě)技能、信息技能和藝體技能的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，延長(zhǎng)英語(yǔ)教師教育的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)周期，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)師資培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置的有效對(duì)接，促進(jìn)英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)師資培育的有效結(jié)合。

3.建立“政府—高?！鐣?huì)”密切合作的高校英語(yǔ)本科師范教育保障機(jī)制。近年來(lái)，我國(guó)教育部實(shí)行的直屬高校免費(fèi)師范生制度和一些地方政府推行的5年制大專(zhuān)免費(fèi)師范生教育制度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)，提供了政策上的保障。事實(shí)上，高等院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)也可以借鑒教育部和地方政府出臺(tái)的免費(fèi)師范生培養(yǎng)制度，積極響應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)教育事業(yè)的國(guó)家政策，依據(jù)地方的英語(yǔ)師資需求和地方政府深度合作，建立起促進(jìn)英語(yǔ)本科師范教育與基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資培養(yǎng)有效對(duì)接的長(zhǎng)效保障機(jī)制，這不僅有利于改善英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于提高英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和就業(yè)穩(wěn)定性。因此，建立政府—高?！鐣?huì)密切合作的高校英語(yǔ)本科師范教育保障機(jī)制是提高教育產(chǎn)出質(zhì)量，穩(wěn)定基礎(chǔ)英語(yǔ)教育師資，改變高校英語(yǔ)本科師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)脫鉤現(xiàn)象的重要手段。

4.引導(dǎo)高校英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)價(jià)值觀。高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的目的，說(shuō)到底就是培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的、熱愛(ài)教師職業(yè)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，而高校英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的正確擇業(yè)價(jià)值觀是決定學(xué)生完成學(xué)業(yè)后愿意從事基礎(chǔ)教育行業(yè)的主導(dǎo)因素。金錢(qián)至上、為官至上的擇業(yè)觀必然導(dǎo)致學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事社會(huì)高薪職業(yè)或進(jìn)入政府部門(mén)的公務(wù)員行列。因此，在英語(yǔ)本科師范教育過(guò)程中要強(qiáng)化英語(yǔ)師范生的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)英語(yǔ)本科教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生理性擇業(yè)，使其不再盲從于對(duì)經(jīng)濟(jì)效益好的社會(huì)行業(yè)的熱捧，而是甘于以俯首甘為孺子牛的飽滿熱情致力于基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)，讓就業(yè)崗位與英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)保持高度一致性。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科（師范類(lèi)）人才培養(yǎng)方案（2011）》《基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》及《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等政策綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)作為英語(yǔ)本科師范教育改革史上的大事件，為高等院校英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作提供了新的機(jī)遇。抓住機(jī)遇，有效解決當(dāng)前高校英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，不僅是推進(jìn)高等教育英語(yǔ)本科師范專(zhuān)業(yè)獲得可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力，更是高校英語(yǔ)本科師范教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方略的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)豐富《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］2011英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案［EB/OL］.［2016-05-09］http：// wenku.baidu.com/view/f8255227192e45361066f50d.html

［2］李輝.對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的思考及其改革策略［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2011（6）：49-52.

［3］戴煒棟，張雪梅.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的反思［J］.外語(yǔ)界，2007（4）：2-11.

（責(zé)任編輯：劉英玲）

A Study on the Non-Normal Employment of College English Education Majors

XU Xiaoqiu
（College of Foreign Languages，Hunan University of Arts and Science，Changde 451000，China）

Based on the employment dada of working sectors and the result of field investigation and interview，this essay makes a study on the problems in Normal English education in university，involving teaching objective，curriculum system，guarantee system as well as educational design，all of which are dealt with in the latter part with relative suggestions.

working sectors status；Normal English education；non-normal employment

G64

A

1674-9014（2016）05-0138-05

2016-06-21

徐小球，女，湖南桃源人，湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與商務(wù)英語(yǔ)。