向大洪

摘 要：新的《數學課程標準》中指出要使學生“學會用思維的方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題”。這就要求教師在教學過程中注重課堂教學的創(chuàng)新，用數學的思維去思考問題，同時加強與學生之間的交流互動，充分培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生真正對數學學習產生興趣，主動鉆研發(fā)現問題，用于提出解決問題，從而達到課堂教學的理想效果。

關鍵詞：新課改 小學數學 課堂教學 方法

一、培養(yǎng)良好的數學學習習慣

著名教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣”。良好的學習習慣的培養(yǎng)對學好數學是至關重要的，而小學階段又是學生形成良好學習習慣的最佳階段和關鍵階段。對此，教師要了解小學生的年齡特點、心里特點和性格特點，因材施教，采取多種教學手段激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好學習習慣。任何習慣的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，而是在長期的積累中形成的。學生的良好學習習慣不是聽課姿勢筆直、積極回答問題這些外在形式，而是教師要適當引導學生學會獨立思考，學會發(fā)現問題和解決問題，學會在課堂上勇于表達自己的見解與想法，學會通力合作，通過同學之間的交流探討，共同進步。此外，對于良好學習習慣的培養(yǎng)，教師不要急于求成，而是要循序漸進，讓學生通過討論、交流、思考、合作，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、學生活中的數學，感受數學的樂趣

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”因此，數學教學要與日常生活緊密結合，引導學生通過學習數學解決生活實際問題，讓學生真正感受到數學源于生活，生活中處處有數學。

在數學教學中，我注重培養(yǎng)學生認識數學、發(fā)現數學，讓學生在學習數學的同時感受數學所帶來的樂趣。如：在教學“長方形和正方形的認識”一課前，我會布置同學觀察家中或生活中見到的長方形和正方形的物品，記錄下來，每人記錄五種，這樣在課堂上學生會積極發(fā)言，說出自己看到的物品，不僅調動了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生觀察生活的能力，使學生感受到其實數學就在我們身邊。同時，我會創(chuàng)設生活中應用數學的實際情景，讓學生利用所學知識進行解答，這樣既加深了學生對所學知識的理解，又能夠體會到學好數學的重要性。例如，簡便運算100—67，可以讓學生結合平時陪媽媽逛超市購物付款的經驗來幫助理解：媽媽拿了100元去超市購物，買東西一共花了67元，最后媽媽還剩多少錢？

三、引導學生自主探究、實踐操作、合作交流。

新課程標準提出：教師的任務是引導和幫助學生去進行知識再創(chuàng)造，而不是把現成的知識灌輸給學生。只有通過知識再創(chuàng)造，學生才會從根本上理解所學知識，才能靈活運用知識，

因此，教師在教學時要站在發(fā)展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，要讓學生學會自主探究、實踐操作和合作交流的能力。并將學習的知識進行挖掘、再創(chuàng)造。

四、設計形式多樣的課堂作業(yè)

1. 設計童趣性的作業(yè)

“興趣是最好的老師”，新課標指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”因此，我會根據小學生的年齡特點來設計作業(yè)，激發(fā)學生的學習熱情。比如，可以設計一些與動畫片或童話故事相關聯的作業(yè)，讓學生融入到故事情節(jié)中，在輕松愉快的環(huán)境下學習數學知識。

2. 設計探索性的作業(yè)

任何學科作業(yè)的布置都不僅僅是一項教學活動，而是學生通過自己動手實踐、自主探索而完成作業(yè)的過程，通過這一過程，鍛煉學生的動手、動腦、溝通交流能力，這是設計作業(yè)的最終目的。為此，在設計作業(yè)時，要根據教學的內容及學生的特點設計一些以學生主動探索與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。如：觀察作業(yè)、調查作業(yè)、實驗作業(yè)、小組合作作業(yè)等形式。

3.設計生活性作業(yè)

生活處處是學問，它是我們所學知識的來源，也是運用所學知識解決實際問題的場所。在設計作業(yè)時，要緊貼生活實際，與生活中的事例為問題，讓學生嘗試從數學角度解決生活實際問題，體驗數學對實際生活的作用，使學生認識到學好數學的重要性，明白生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

五、適時的課堂評價激勵

一節(jié)好課教師對教材的處理及學生的思維發(fā)展固然很重要，但教師的課堂激勵更能影響課堂教學氣氛。對于激勵性的評價要面向全體學生，因為相對成績較好的學生，學習成績較差的學生更渴望得到教師的激烈。在課堂教學中，教師要根據不同學生的學習習慣、學習態(tài)度 、學習方法和學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，針對不同學生采取不同的評價方法。同時，教師要以發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展的眼光去評價學生，對學生在數學方面的每一個進步，都應該加以肯定，鼓勵學生不斷進步。

總之，在新課程改革的大背景下，數學教師應轉變自己的角色，認真研究教材內容，改革教學模式，努力使小學數學課堂教學適應新課改要求，適應每一位學生。