賈才仁吉

[摘要]：提升初中語文教學(xué)課堂提問質(zhì)量能更好地促進(jìn)課堂民主，師生和諧，使課堂知識得到高效的擴(kuò)充，教師得到更高的肯定，學(xué)生得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)校能更寬、更廣、更好地完成自己的使命。

[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué) 課堂提問質(zhì)量

一、課堂提問的意義

1.心理發(fā)展意義

提問能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維。課堂提問的心理意義在于揭示認(rèn)識上的差異，調(diào)動學(xué)生的求知欲和積極性。課堂提問的發(fā)展意義在于發(fā)展學(xué)生的思維，課堂提問對學(xué)生的全面發(fā)展起較大的作用。

2.認(rèn)知意義

提問可以幫助學(xué)生較快地掌握知識。教師的提問就是讓學(xué)生沿著合理簡捷的途徑通過自己的智力活動去掌握知識，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認(rèn)知能力。

3.調(diào)控意義

提問是課堂上師生思想交流的重要手段。從教師的角度來說，提問的調(diào)控意義在于通過提問了解學(xué)生的理解程度，獲得反饋信息，使教學(xué)更加有的放矢。因此提問的調(diào)控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協(xié)調(diào)教學(xué)活動。

二、初中語文課堂提問應(yīng)遵循的原則

1.課堂提問應(yīng)遵循趣味性原則

課堂教學(xué)要生動，避免死板。課堂提問的目的之一是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)充滿趣味性，能夠促使學(xué)生積極參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生聽起來、學(xué)起來有新鮮感。趣味性的提問也要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和接受水平設(shè)置問題。

2.課堂提問應(yīng)遵循針對性原則

初中語文課堂提問不能只重視趣味性，還要遵循針對性原則。提問的目的是讓學(xué)生更好的接受新知識，記住有用的內(nèi)容。教師提問前應(yīng)把握問題的方向和重點(diǎn)，提出的問題要讓學(xué)生理解，是經(jīng)過認(rèn)真思考和規(guī)劃的，給學(xué)生思考的空間。問題要合理，設(shè)置的每個(gè)問題都要有針對性，具備準(zhǔn)確性，讓學(xué)生自主解決問題后可以有所收獲。理解問題的整個(gè)過程，就是提升能力的過程。針對性不僅體現(xiàn)在問題的針對性，也體現(xiàn)在提問對象的針對性。課堂提問是針對全體學(xué)生，但可以根據(jù)問題的難易程度有針對性地選擇提問對象。

3.課堂提問應(yīng)遵循有效性原則有效性的提問，意為根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情

設(shè)置問題。學(xué)生眾多，每個(gè)學(xué)生接受新事物和理解問題的水平存在很大差異，認(rèn)知能力參差不齊。初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的情況，綜合評估，提問要有效，爭取讓學(xué)生都能很好的理解并把握所學(xué)知識。針對性設(shè)置問題，能夠在一定程度上激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的思維。

三、確保初中語文課堂提問有效性的方法

1、從初中語文教師的角度

（1）通過巧妙地設(shè)置導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)問題場景，集中他們的注意力，在提問中給學(xué)生制造想象回憶的空間如，講《我的四季》這篇課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)語“人的一生如同四季一樣，必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過程。不同的是，屬于我們?nèi)松乃募局挥幸淮?，自然界四季卻循環(huán)不息、輪回往復(fù)。我們該如何去度過屬于自己的人生四季呢？”在講導(dǎo)入語的過程中可以配合相應(yīng)的圖片背景或適應(yīng)場景的音樂文字等將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而加深對問題的思考，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望。

（2）根據(jù)提問的作用和目的提前對提出的問題進(jìn)行分類。以加強(qiáng)學(xué)生對舊知識的記憶或?yàn)樾抡n程學(xué)習(xí)做鋪墊為目的可以提認(rèn)知型的問題，如“文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學(xué)過他的哪篇文章……”以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問題，如“《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？”等。對提出的問題進(jìn)行分類可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對舊知識的記憶，對新知識的理解應(yīng)用，對各類知識方法進(jìn)行綜合、匯總、分析，并能高效地評價(jià)它們、運(yùn)用它們。對學(xué)生長久的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的動力，促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

2、從初中語文學(xué)生的立場

（1）在學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識，不同類型的問題應(yīng)該運(yùn)用在不同的課堂情境和學(xué)生個(gè)體身上，教師可以通過觀察、訪談、跟蹤等方式將提問方式有效地落實(shí)下去，如認(rèn)知類的問題相對簡單，可以對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)、有待加強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問，理解性、評價(jià)性的問題對學(xué)生的知識水平要求較高，可以讓認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生去回答。這樣就不會出現(xiàn)學(xué)生對初中語文教師在教學(xué)課堂中所設(shè)問題的不屑一顧的態(tài)度，也不會出現(xiàn)題目太難，學(xué)生對問題敬而遠(yuǎn)之的消極課堂狀態(tài)。

（2）在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上提問。對于初中生而言，在語文課堂上，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生都有保護(hù)自己自尊心的本能，出于對自尊心理解的不成熟，學(xué)生對教師的提問抱有謹(jǐn)慎、不輕易判斷的心理。所以從學(xué)生的心理出發(fā)，對學(xué)生加強(qiáng)班集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識和了解提問的真正目的和用途。對于學(xué)生的從眾心理，教師可以通過設(shè)置創(chuàng)新型探討類問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況發(fā)揮創(chuàng)新思維去解決問題、探討問題，并大膽地表達(dá)自己的見解等。只有從排除學(xué)生回答問題的心理障礙出發(fā)，合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生有表達(dá)自己想法的欲望，通過提出問題和回答問題進(jìn)行交流互動，才能將學(xué)生的注意力更加集中在特定的、有限的課堂學(xué)習(xí)上。

3.根據(jù)內(nèi)容靈活提問

語言的魅力是無窮的，語言中蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容和信息，具有豐富的內(nèi)涵。教師如果只是單純的設(shè)置問題讓學(xué)生解答，不僅問題毫無吸引力，而且還喪失了語文中包含的內(nèi)涵。根據(jù)內(nèi)容靈活提問，可以讓學(xué)生學(xué)會思考，充滿興趣研究問題深一層次的意義。在挖掘答案的過程中，自主思考，或者與其他同學(xué)互動合作，解決問題的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的分析能力和配合能力。

4.抓住時(shí)機(jī)提出問題

教師在講課之前，做好備課工作，吃透教材，有針對性的為學(xué)生設(shè)置問題，給學(xué)生思考和提問的空間，爭取抓住學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”。在課堂提問時(shí)，觀察學(xué)生的動態(tài)和對問題的理解程度。設(shè)置問題情境時(shí)，抓住課堂教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生自主思考，自己找出解決問題的辦法。在學(xué)生有疑問的時(shí)候，及時(shí)給出建議和意見，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。根據(jù)問題的難易程度，有針對性的選擇學(xué)生回答，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在調(diào)動所有學(xué)生積極性的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能夠得以提高。

總之，提升初中語文教學(xué)課堂提問質(zhì)量能更好地促進(jìn)課堂民主，師生和諧，使課堂知識得到高效的擴(kuò)充，教師得到更高的肯定，學(xué)生得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)校能更寬、更廣、更好地完成自己的使命。