賀榮

摘 要：生源素質(zhì)低下，缺乏最基本的人文素養(yǎng)，是廣大初中尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部普通初中不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。初中語(yǔ)文課堂效率低下，一方面源于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)；另一方面是由于教師缺乏必要的語(yǔ)文視野，漠視語(yǔ)文課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生參與課堂建構(gòu)的積極性。為了改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著力擴(kuò)展自己的教育視野，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課形式，創(chuàng)造性地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，取得一定成效。在此將一孔之見(jiàn)就教于方家。

關(guān)鍵詞：普通初中；語(yǔ)文課堂；教學(xué)目標(biāo)；課堂效率

一、普通初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

毋庸諱言，鄰近城市的普通初中，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的逐漸加快，無(wú)論硬件還是軟件，雖然均獲得了一定提升，但與城市的重點(diǎn)初中相比，仍然處于不利的境地，進(jìn)入城鄉(xiāng)結(jié)合部普通初中就讀的學(xué)生生源質(zhì)量普遍低下。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生無(wú)論是思想道德水準(zhǔn)還是科學(xué)文化素養(yǎng)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初中生的“門(mén)檻”，一張簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條，不僅出現(xiàn)了四處格式錯(cuò)誤，而且還存在五六個(gè)錯(cuò)別字；讓他們做個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，往往顛三倒四、詞不達(dá)意。問(wèn)起他們以前的學(xué)習(xí)狀況，他們一臉不屑，波瀾不驚地告訴我，他們以后就沒(méi)打算考上高中和大學(xué)，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的有利區(qū)位，怎么混都會(huì)出人頭地！他們的回答深深觸動(dòng)了我的心靈。我意識(shí)到，如果初中的教師情感冷漠，對(duì)他們危險(xiǎn)的境地熟視無(wú)睹、無(wú)動(dòng)于衷，他們的人生必然陷入一片無(wú)邊的黑暗。而要提升他們的精神境界和人文素養(yǎng)，讓他們?nèi)〉脙?yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，自然應(yīng)該打破過(guò)去“一刀切”的教學(xué)模式，因地制宜、因材施教，創(chuàng)造性地采用不同的教學(xué)形式，傾盡全力激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，因勢(shì)利導(dǎo)地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，共同建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課堂模式，讓每一位學(xué)生從每一節(jié)語(yǔ)文課上充分品味語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，收獲成就感，不斷激發(fā)、鞏固他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并利用語(yǔ)文課堂的進(jìn)步牽引他們思想道德的戰(zhàn)車(chē)，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升語(yǔ)文課堂效率，我主要從以下三個(gè)方面入手。

1.改變語(yǔ)文課堂教師“獨(dú)角戲”“一言堂”的定位，充分激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的熱情，師生互動(dòng)，共同建構(gòu)高效課堂

在語(yǔ)文教學(xué)之初，我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、性格特點(diǎn)把他們分成“風(fēng)采展示”“質(zhì)疑糾錯(cuò)”和“升華飛揚(yáng)”等組別，按照課程目標(biāo)把課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)分解給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)掌握課文涉及的基本知識(shí)和基本能力。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓“風(fēng)采展示”組的學(xué)生全方位、高水平展示自己的學(xué)習(xí)成果；讓“質(zhì)疑糾錯(cuò)”組的學(xué)生對(duì)他們的展示活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與糾錯(cuò)；“升華飛揚(yáng)”組的學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括升華，為這節(jié)語(yǔ)文課注入生機(jī)與活力，讓這節(jié)語(yǔ)文課神采飛揚(yáng)。由于每個(gè)人都有自己具體的任務(wù)，每個(gè)人都希望在課堂上展示自己獨(dú)有的風(fēng)采，成為課堂內(nèi)容和形式的建構(gòu)者，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。

2.針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)身處地地幫助他們解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難，降低教學(xué)重心，務(wù)求實(shí)效

教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)一些課文的教學(xué)目標(biāo)多達(dá)四五條，要同時(shí)達(dá)到這些目標(biāo)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，尤其是像城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中生來(lái)說(shuō)根本不可能。因此，上課前我充分了解了學(xué)生的實(shí)際情況，大膽分解教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，把涉及他們終身發(fā)展的常識(shí)性問(wèn)題講解透徹，做到一節(jié)課只解決一個(gè)問(wèn)題，盡可能使他們每個(gè)人從中受益，舉一反三。有時(shí)我甚至放棄課本中的課文，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)專門(mén)為他們講解生活中涉及到的語(yǔ)文常識(shí)，讓他們了解請(qǐng)假條、借條、對(duì)聯(lián)、請(qǐng)柬及會(huì)議通知等應(yīng)用文的寫(xiě)法，幫助他們意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極端重要性。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力得到了明顯的提升。

3.增強(qiáng)語(yǔ)文的美學(xué)底蘊(yùn)，充分發(fā)掘語(yǔ)文的美學(xué)特質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生品味到語(yǔ)文的樂(lè)趣，讓每個(gè)學(xué)生沐浴到民族文化的陽(yáng)光

追求美好的事物是每個(gè)人的天性。以往我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，其結(jié)果就是讓學(xué)生絲毫感受不到語(yǔ)文的魅力。在我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性后，便在語(yǔ)文實(shí)踐中結(jié)合渭南鄉(xiāng)土教育資源隨時(shí)為課堂注入文化和美學(xué)的血液，讓每節(jié)語(yǔ)文課變得靈動(dòng)鮮活，讓每節(jié)語(yǔ)文課充滿溫度和向心力。在向?qū)W生介紹書(shū)寫(xiě)知識(shí)時(shí)，我適時(shí)引入“六書(shū)”概念，讓學(xué)生知道漢字的六種起源，體會(huì)甲骨文中象形字的“日”字與英語(yǔ)單詞“sun”的差異，從中感受漢字特有的美感，甚至抽出專門(mén)的課堂時(shí)間給學(xué)生介紹字圣倉(cāng)頡的故事。在講授魯迅先生的《社戲》一文時(shí)，為了讓學(xué)生形成直觀印象，我以多媒體視頻的形式展示了渭南田市元宵節(jié)“社火”表演激動(dòng)人心的場(chǎng)景，讓學(xué)生談自己接觸這些驚心動(dòng)魄的民俗表演時(shí)受到的心靈沖擊，帶著激情寫(xiě)下觀后感，趁熱打鐵再度進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越往日。

初中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部普通初中的語(yǔ)文教學(xué)，更需要大家精誠(chéng)合作，共同探索，我愿意在今后的征程中付出更大的努力，貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

李振永.提升初中語(yǔ)文課堂效率的方法[J].教育教學(xué)論壇，2014（4）.