滕紹華

隨著新的信息技術(shù)手段不斷應(yīng)用于教學，特別是近年來微課的使用，為英語課堂的活動設(shè)計提供了更加便捷的條件。2004年，曾從事金融業(yè)的薩爾曼·可汗通過網(wǎng)絡(luò)工具把數(shù)學輔導(dǎo)材料制作成視頻放到Y(jié)ouTube分享網(wǎng)站后，受到網(wǎng)友熱捧。得到鼓勵后，可汗制作更多短小的教學視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，每段課程影片長度十分鐘左右，內(nèi)容的講解從基礎(chǔ)開始，以由易到難的進階方式互相銜接，受到了學校、教師和學生的歡迎。微課就此誕生，并在世界范圍內(nèi)掀起了微課潮。

2011年2月至2011年5月，我被國家留學基金委公派英國里丁大學國家語言和文字中心接受了為期三個月的學習，在學習的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學生參與，讓學生在學習過程中建構(gòu)知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生思維和語言能力的發(fā)展，三個月的課堂給我感受

很深。

美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設(shè)計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導(dǎo)的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結(jié)合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅(qū)使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發(fā)展自主學習能力?！闭n堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關(guān)系教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端——為活動而活動，英語課堂出現(xiàn)只有活動，沒有語言的現(xiàn)象，而且課堂活動與教學內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養(yǎng)學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。

借鑒國內(nèi)外微課以及與英語課堂活動的相關(guān)研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設(shè)計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設(shè)計各種課型的教學設(shè)計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設(shè)計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態(tài)度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應(yīng)用的能力。

研究過程如下：

1.課題動員、培訓、研討階段

（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。

（2）課題培訓階段：

①意識培訓：學習國內(nèi)外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優(yōu)點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。

②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。

2.初步實踐階段

（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。

（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學設(shè)計，設(shè)計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。

3.課堂實踐階段

（1）對比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。

（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。

4.總結(jié)反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動的教學設(shè)計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關(guān)于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據(jù)課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問題修正教學設(shè)計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優(yōu)秀教學案例成果。

6.課題評價階段

總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導(dǎo)，解決問題。二是專家引領(lǐng)，提升水平。對形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計方案、優(yōu)秀微課等進行綜合評價。

7.課題的總結(jié)及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術(shù)和英語語言學習結(jié)合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質(zhì)量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關(guān)的知識，從而提高學生的英語綜合語言應(yīng)用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項能力。在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語教學的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語活動課中，學生始終處于動態(tài)之中，居于教學的主體地位，參與活動的設(shè)計、策劃、準備，以及活動的總結(jié)。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體性，真正成為活動課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語教學活動設(shè)計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺，為培養(yǎng)學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現(xiàn)代化。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2]茍素清.中學英語激趣教學淺談[J].成都教育學院學報，2002（5）.