李校巖

摘 要：追求有效的高中語文課堂教學(xué)是眾多語文教師多年來探討的核心話題，從目標(biāo)不夠明確、提問不夠精準(zhǔn)和教學(xué)形式化等方面著手，分析當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，探索實(shí)現(xiàn)高中語文課堂有效教學(xué)的策略，期望教師明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向；營造優(yōu)化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；精心設(shè)計(jì)提問的策略，啟發(fā)學(xué)生思維；合理利用多媒體資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效性

語文是我們的基礎(chǔ)文化課程，為了更好地促進(jìn)高中語文學(xué)科的有效教學(xué)，達(dá)成新課改的實(shí)效，作為一線教師，探討語文課堂教學(xué)的有效性仍具有非常重要的實(shí)踐意義。

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)

1.目標(biāo)不夠明確

高中語文課堂在塑造學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、締造學(xué)生未來生活情懷方面的作用是其他學(xué)科無法替代的。因此，語文課堂宏觀的目標(biāo)不僅是教學(xué)內(nèi)容本身，而是塑造學(xué)生的愛國情懷和民族精神，形成內(nèi)心的美好情感和健全的人格，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和高尚的情操。而教師如果沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度確立好每節(jié)課的細(xì)化目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)變成純理論授課。

2.課堂提問不夠精準(zhǔn)

提問是語文教學(xué)最常見的互動(dòng)形式，是了解學(xué)生心理、掌握學(xué)生認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，而在語文課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)一些盲目的提問，如問題過于淺顯瑣碎，易使學(xué)生不思而答，長此以往，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合。這些情況都不利于營造高效課堂。

3.課堂教學(xué)形式化現(xiàn)象突出

借助各種現(xiàn)代科技手段，課堂和過去相比鮮活了許多，但熱鬧的課堂在課堂實(shí)效方面卻沒有凸顯出優(yōu)勢，這就說明課堂的多媒體展示、探究合作等還沒有發(fā)揮出真正的價(jià)值，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)文章的奧妙，而不是表面的美學(xué)和泛化的遨游，為了討論而討論，為了熱鬧而熱鬧，是嚴(yán)重偏離語文教學(xué)實(shí)質(zhì)的行為，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的重要原因。

二、實(shí)現(xiàn)高中語文課堂有效教學(xué)的策略分析

1.明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的宗旨和靈魂，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)和期待，對(duì)整堂課的教學(xué)都具有重要意義。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和把握，直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)并強(qiáng)化落實(shí)成效，提高語文課堂教學(xué)的方向性，避免隨意和盲目，只有明確一篇文章的重難點(diǎn)，明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢。教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化可以做到讓學(xué)生目標(biāo)明確，哪些知識(shí)需要積累整合，哪些思想需要思索感悟，哪些能力需要拓展應(yīng)用，哪些外延需要探索創(chuàng)新，哪些情懷需要鑒賞感受……越細(xì)化目標(biāo)，越容易讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)，掌握文章的精髓。

2.營造優(yōu)化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

語文課堂不僅是新知的課堂，更是需要情境的天地，這和語文學(xué)科自身的特點(diǎn)是密不可分的。筆者認(rèn)為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的過程，就是構(gòu)建一個(gè)個(gè)情境的過程，通過抽象的語言文字描繪，營造與學(xué)生生活感官體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，教師需要注意知識(shí)細(xì)化的尺度，如果忙于將知識(shí)細(xì)化、分解，而影響了對(duì)文章本身意境美感的賞析，那便無法成全學(xué)生心中的驚艷之作。當(dāng)然，優(yōu)質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的能力智慧要求會(huì)更嚴(yán)格，教師務(wù)必不忘情境創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂和教學(xué)的重要價(jià)值，積極提升自身專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)情境、理解課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解作者，體驗(yàn)生活，感受藝術(shù)。

3.精心設(shè)計(jì)提問的策略，啟發(fā)學(xué)生思維

有效提問才能激發(fā)有效思考，好的提問是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需關(guān)注好問題的合理性，秉承著調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的理念，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值和難度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，只有學(xué)生真正做到自主思考，才能習(xí)得新知，提升能力。例如，對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的問題可以傾向于感知性的提問，幫助學(xué)生構(gòu)建課文整體框架，理清文章的來龍去脈，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。而對(duì)于能力價(jià)值觀的構(gòu)建，則應(yīng)傾向于理性的思考提問，抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，只有帶著學(xué)生走向高處，才更易看到景致別樣的風(fēng)采。

4.合理利用多媒體資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

要想凸顯語文課的特色和形象，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，營造多樣化的課堂是必不可少的。多媒體應(yīng)用于語文課堂教學(xué)更易達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，讓學(xué)生感受到我們知識(shí)的勃勃生機(jī)和中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長的魅力。將文字幻化成聲、情、貌結(jié)合的多彩畫面，讓眼前的事物和心中的幻想靈動(dòng)起來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。但教師在此過程中也需注意把握運(yùn)用多媒體的尺度，如果將多媒體的輔助作用無限擴(kuò)大，那對(duì)教學(xué)效果而言反而是事倍功半的，時(shí)刻銘記多媒體的功效是讓學(xué)生情感和想象更鮮活，做錦上添花之事，不成畫蛇添足之人。

教師對(duì)教學(xué)的鉆研是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力系統(tǒng)，如果把文學(xué)比喻成殿堂，那筆者愿做好學(xué)生遨游文學(xué)殿堂的導(dǎo)游，為提高高中語文課堂教學(xué)的實(shí)效出力獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2016.