袁靜

[摘 要]當(dāng)前，高三文學(xué)類(lèi)文本復(fù)習(xí)課存在著“題海戰(zhàn)”“填鴨式”的亂象，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略能夠讓高三復(fù)習(xí)課教學(xué)回歸本位。激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，提倡以學(xué)生為本，激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使閱讀價(jià)值最大化，使高三復(fù)習(xí)課形式多樣化，使復(fù)習(xí)效果顯著化。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知結(jié)構(gòu) 文學(xué)類(lèi)文本 效率 復(fù)習(xí)課

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）210031

認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀是負(fù)載著作者顯露或隱藏的見(jiàn)解、意愿的讀物與讀者這一主體之間不斷相互作用的過(guò)程。而人的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中最重要的機(jī)制就是主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在客體順應(yīng)和同化。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要把新知識(shí)納入或同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能達(dá)成對(duì)外界客體新知識(shí)的順應(yīng)。如何最大限度地激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是閱讀最重要的價(jià)值所在，是高三復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。

一、激活零散的文學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)——系統(tǒng)化

拿到名家大作，直接做題，學(xué)生得分往往并不高。在復(fù)習(xí)課中，教師可以設(shè)置專(zhuān)題閱讀，幫助學(xué)生激活原有的零散的文學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)名家大作有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

例如，復(fù)習(xí)2008年江蘇文學(xué)類(lèi)文本考題《侯銀匠》時(shí)，不必急于做題，可以與模擬卷中汪曾祺的《職業(yè)》《陶虎臣》這兩篇文章對(duì)話，借助教師點(diǎn)撥，系統(tǒng)了解汪曾祺小說(shuō)的特點(diǎn)。首先，讓學(xué)生一起回顧兩篇小說(shuō)所講的內(nèi)容?！堵殬I(yè)》中，汪曾祺塑造了一個(gè)不該有職業(yè)而有了職業(yè)，被迫在街頭盡心盡力叫賣(mài)，但又不失天真爛漫天性的小孩。而《陶虎臣》中，則塑造了一個(gè)手藝精妙，與世無(wú)爭(zhēng)，卻仍難逃脫悲慘命運(yùn)的小人物。在激活這些零散的文學(xué)知識(shí)的情況下，就可以探討汪曾祺小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格，從而可以系統(tǒng)解讀他的小說(shuō)了。由這兩篇文章，學(xué)生可以概括出汪曾祺小說(shuō)創(chuàng)作風(fēng)格的共同點(diǎn)：一個(gè)歷經(jīng)滄桑的老人在槐樹(shù)下講述最為樸實(shí)的底層百姓的平凡生活，在娓娓的敘述中，透露著傳統(tǒng)中的人性美和人情美，從而讓讀者體悟世間百態(tài)。

激活了學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用這些系統(tǒng)化的知識(shí)就可以分析《侯銀匠》中侯銀匠這個(gè)人物了。譬如第四題讓我們探究小說(shuō)題為“侯銀匠”，但寫(xiě)侯菊的文字多的理由。解答這道題目的關(guān)鍵在于分析侯銀匠和侯菊之間平凡的生活，在樸實(shí)的生活中，體會(huì)侯菊形象塑造對(duì)于侯銀匠的作用。侯菊身上的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)自父親，侯菊的出嫁，必然讓侯銀匠這個(gè)鰥夫除了體會(huì)到嫁女兒的甘甜，也將品嘗作為鰥夫的更多的人生況味。寫(xiě)侯菊是為了烘托侯銀匠，寫(xiě)侯銀匠是為了看到大社會(huì)，讓更多的人體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的人情人性。

在閱讀前，激活學(xué)生零散的文學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅克服了學(xué)生的閱讀恐懼心理，便于學(xué)生輕松解題，還能夠?qū)σ恍┟舜蠹矣腥娴恼J(rèn)識(shí)，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

二、激活原有的解題技巧認(rèn)知結(jié)構(gòu)——規(guī)范化

通過(guò)三年的高中學(xué)習(xí)，高三學(xué)生有了一定的習(xí)題量，也掌握了各種解題方法，但是在解題時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思考不全面，答題不規(guī)范的現(xiàn)象。教師在這個(gè)過(guò)程中，不妨激活學(xué)生原有的解題認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生能夠規(guī)范答題。

下面是兩堂實(shí)驗(yàn)習(xí)題課：甲、乙兩班是平行的高三文科班，甲班在做題前，未曾激活解題技巧認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接做一份關(guān)于文學(xué)類(lèi)文本情節(jié)作用的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)練習(xí)。乙班在做題之前，師生討論總結(jié)文學(xué)類(lèi)文本情節(jié)作用：對(duì)上下文情節(jié)的作用，對(duì)刻畫(huà)人物的作用，對(duì)表現(xiàn)主題的作用，給讀者感受的作用。思路清楚之后總結(jié)此類(lèi)題型的答題模版：①為……情節(jié)發(fā)展做鋪墊（提供依據(jù)，設(shè)置伏筆、懸念等），推動(dòng)……情節(jié)發(fā)展（進(jìn)入高潮或轉(zhuǎn)折）。②表現(xiàn)……的思想品質(zhì)（心理），有助于塑造……的形象。③揭示……，有利于表現(xiàn)……的主題。討論歸納結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立完成同樣的試卷，得分情況如下：

得分考題班級(jí)2008年江蘇卷《侯銀匠》第12題（4分）2011年江蘇卷《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》第11題（4分）2015年無(wú)錫高三期末卷《鳳凰眼》第12題（4分）

甲班2.322.182.57

乙班2.762.653.12

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以看出，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，教師采用了“蘇格拉底式對(duì)話”方式，讓學(xué)生一方面和自己原有的解題技巧對(duì)話，激活自身的解題技巧認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一方面汲取他人的解題技巧，從而形成全面規(guī)范答題的新知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使自己的思路更清晰，答題更規(guī)范。

三、激活抽象的考綱認(rèn)知結(jié)構(gòu)——形象化

《2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》中明確指出：現(xiàn)代文本閱讀考查學(xué)生理解能力、分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、探究能力。為了考查這些能力，出題者在不同的能力要求下，形成各類(lèi)考點(diǎn)，演繹各種題型。教師在平常教學(xué)中，會(huì)不斷地提及這些考查角度，但事實(shí)上，學(xué)生對(duì)這些考查角度的理解往往只是停留在一知半解的抽象理解的層面上。如何將考綱落實(shí)是必須解決的問(wèn)題。激活學(xué)生的考綱認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以使抽象考綱形象化。

第一步，可以讓學(xué)生結(jié)合《考試說(shuō)明》，分析2011年江蘇卷《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》的考查點(diǎn)以及考查樣式?！丁斑@是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》的第一題“文中第三節(jié)師生問(wèn)答的內(nèi)容，與上下文的人、事敘述有何關(guān)聯(lián)”和第二題“文中的手帕細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動(dòng)”，分別考查的是段落的作用及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，屬于理解和分析綜合能力運(yùn)用的題型，都可以歸屬于作用題。第三題“孟弗之與蔣姓學(xué)生、蕭子慰與澹臺(tái)瑋的對(duì)話場(chǎng)景，對(duì)比鮮明，請(qǐng)從學(xué)生的形象和對(duì)話兩個(gè)方面加以分析”，考查的是學(xué)生的分析綜合能力和鑒賞能力，也就是《考試說(shuō)明》中要求的學(xué)生在欣賞作品形象的基礎(chǔ)上，賞析作品內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力。第四題“請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用”，考查的是學(xué)生的探究能力，通過(guò)探究，探討作品的創(chuàng)作背景和挖掘作品的意蘊(yùn)。通過(guò)第一步的分析，教師首先激活了學(xué)生的考綱認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在鑒賞《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》時(shí)，初步調(diào)動(dòng)考綱內(nèi)容，完成第一次考綱與考題的銜接工作，使抽象考綱初次形象化。

第二步，在分析《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》的基礎(chǔ)上，閱讀劉傳珍的《活著》，模仿高考出題樣式，揣摩考點(diǎn)，自我命題。這個(gè)命題的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)反復(fù)激活學(xué)生舊有考綱認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，考查方向、考查點(diǎn)不斷作用于學(xué)生大腦，再次完成了考綱與考題之間的銜接工作，使考綱再次形象化。

第三步，完成自我命題題目的參考答案，小組分析討論模擬命題及參考答案，選出最佳題型和答案進(jìn)行全班交流。在解答自我命題的模擬題時(shí)，一方面是對(duì)考綱的第三次激活，另一方面還激活了文學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解題技巧認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)是一舉多得。在此次訓(xùn)練中也出現(xiàn)了一些高質(zhì)量的命題與參考答案。如作用題：開(kāi)篇提到姐夫的申明，有何作用？參考答案：內(nèi)容上，道出姐姐和姐夫的職業(yè)特點(diǎn)，隱含為生存而淡化了親情交流的遺憾；結(jié)構(gòu)上，為下文一早出攤做鋪墊，也為后文搶攤位埋下伏筆。再如探究意蘊(yùn)題：請(qǐng)?zhí)骄课闹袔滋幁h(huán)境描寫(xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)的高三文學(xué)類(lèi)文本復(fù)習(xí)課是對(duì)單調(diào)低效的復(fù)習(xí)課的一種“清洗”，是一種高層次的提升探究，是高三復(fù)習(xí)課的理性回歸。激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背后是對(duì)高考的挑戰(zhàn)，是對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的更高追求。文學(xué)類(lèi)文本復(fù)習(xí)課教學(xué)在激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中滲透著回顧、思辨、歸納、總結(jié)各種學(xué)習(xí)技能，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得更為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）