覃娜

[摘 要]就語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)、預(yù)學(xué)導(dǎo)思、合作探知等方面，闡述“習(xí)”字策略運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，突出預(yù)習(xí)導(dǎo)思與講習(xí)生成，利于滿足學(xué)生語言認(rèn)知發(fā)展需要。探討多元化策略指導(dǎo)對活化教學(xué)過程和提高課堂教學(xué)有效性起到一定借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]初中語文 情境 預(yù)習(xí) 協(xié)作

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210012

語言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在與目標(biāo)語相似的情境中主動預(yù)習(xí)思考和協(xié)作交流，利于增強(qiáng)認(rèn)知感悟體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。語文教學(xué)離不開情境、交流與互動，需要將靜態(tài)的知識融入對白溝通中方能釋放活力，產(chǎn)生無盡的奇思妙想。從學(xué)生語言習(xí)得需要出發(fā)，突出預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在寬廣的舞臺上積極主動探究知識，形成自主閱讀和主動探知的良好習(xí)慣，促進(jìn)知識技能有效內(nèi)化。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

情感教育的推崇者特級教師李吉林老師尤為重視情境的預(yù)設(shè)，倡導(dǎo)讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)和積極探究。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生走出冷冰冰的教材，主動與作者、編者、人物、教師等進(jìn)行對話，更能打動他們的好奇心。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在感知上能主動靠近熟悉的教材文本。如在七年級上冊《我的老師》教學(xué)中，筆者就請學(xué)生給自己最熟悉、最喜歡的老師進(jìn)行速寫。有的學(xué)生寫道：“張老師可漂亮了，紅彤彤的嘴唇總有說不完的話，經(jīng)典的動作是喜歡隨頭輕輕一甩飄逸的長發(fā)……”有的學(xué)生寫道：“王老師總喜歡微笑著上課，瞇著眼睛總有說不完的開心事……”在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀魏巍先生對蔡蕓芝老師的描寫：“她那時有十八九歲。嘴角右邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。”建議學(xué)生思考：如果你與作者是同學(xué)，你會怎樣描寫蔡老師呢？學(xué)生在這樣和諧的情境下定會迫不及待地打開話匣子：和蔡老師交朋友，說心里話；請蔡老師到家里做客；和蔡老師一起到大自然探索美麗的世界……以這樣的情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，更能使學(xué)生走出閱讀課文而被動理解識記的境地，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中主動表達(dá)。

創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)突出相似性和情趣性，讓學(xué)生在與文本相關(guān)的環(huán)境中主動參與，讓他們帶著激情和興趣積極融入其中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用語言主動表達(dá)自己的想法，使課堂成為他們自由展現(xiàn)才能的樂園。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

學(xué)而不思則罔。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動融入課堂，給他們提供可自由探究的時空，定會吸引他們的注意力。注重學(xué)生的自我質(zhì)疑和深化點(diǎn)撥，使他們在疑問中靈活運(yùn)用語文知識，形成學(xué)習(xí)的自覺性。

學(xué)生預(yù)習(xí)過程，就是認(rèn)知理性不斷豐富的過程。如在《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以“尋找記憶中的故鄉(xiāng)”為題材，搜集整理對故鄉(xiāng)的有關(guān)回憶，并摘錄出其中的精彩語句，像“人情重懷土，飛鳥思故鄉(xiāng)”，“當(dāng)拿起筆來寫作的時候，更感覺到故鄉(xiāng)跟自己是血脈相連的”（莫言）……要求學(xué)生思考：你搜集的有關(guān)故鄉(xiāng)的語句，都能緊扣什么來描寫的？故鄉(xiāng)的一草一樹為什么能夠激起遠(yuǎn)游的人無限思念？在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生寫出自己對兒時故鄉(xiāng)的回憶。在激起學(xué)生共鳴的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們主動默讀《鄉(xiāng)愁》，并鼓勵學(xué)生利用電子詞典來查閱《鄉(xiāng)愁》的寫作背景，讓學(xué)生能夠在深刻理解作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情的基礎(chǔ)上，通過品析“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，激發(fā)他們愿祖國統(tǒng)一的愛國之情。

預(yù)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知要點(diǎn)，突出重點(diǎn)指引和難點(diǎn)化解，讓他們在自我探尋問題的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容背景、知識要點(diǎn)、思想情感等方面設(shè)計案例，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生意愿，鼓勵他們運(yùn)用記筆記的形式補(bǔ)充相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考內(nèi)容。

三、探究交流

讓學(xué)生大膽說出來是語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，體現(xiàn)了對學(xué)生差異的尊重和信任，讓他們在備受關(guān)注的過程中表達(dá)自己的認(rèn)知思維情感。

如在《孔乙己》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以同桌交流的方式圍繞“此文寫作背景對理解小說主題有何意義？”“怎樣給小說中的人物進(jìn)行‘群分？”等問題進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠從整體上體味封建科舉制度對讀書人精神上的毒害。待學(xué)生講出自己的探究后，建議他們就“小說通過哪些描寫來表現(xiàn)孔乙己的悲慘命運(yùn)的？”“孔乙己的人物塑造在表現(xiàn)手法上有怎樣的意義？”“假如你就是當(dāng)時咸亨酒店的伙計，你發(fā)現(xiàn)了孔乙己會對他說些什么？”等問題運(yùn)用小組討論的形式進(jìn)行交流，幫助他們深刻理解其中的內(nèi)涵。通過這些問題引導(dǎo)，學(xué)生帶著探索的好奇主動領(lǐng)悟作者表達(dá)的“弦外之音”，能夠在自由探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多問題。

教師參與學(xué)生的探究，指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用各種策略進(jìn)行合作，讓他們在知無不言言無不盡的過程中盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。多給學(xué)生鼓舞和肯定，讓他們在備受關(guān)注的過程中能積極展示自己的才能，幫助他們展現(xiàn)活力。鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式，自由說出自己的感知，深化感悟體驗(yàn)。

如前面所言，語文教學(xué)注重“習(xí)”字策略指導(dǎo)，能使學(xué)生在自我嘗試和主動合作的過程中深化感知，增強(qiáng)體驗(yàn)。圍繞學(xué)生語文習(xí)得要求，突出情境氛圍活化資源，預(yù)習(xí)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)作探究破解難題多作策略指導(dǎo)，更利于學(xué)生靈活自如地運(yùn)用語言知識。

（責(zé)任編輯 陳劍平）