閆俊良

[摘 要]西藏農(nóng)牧區(qū)實(shí)行新課程改革已有幾年時(shí)間了。在這幾年中，西藏農(nóng)牧區(qū)的中小學(xué)取得了很大的改革成效，但是與東部地區(qū)相比，還存在較大的差距。初中生漢語文的表達(dá)溝通能力差是西藏農(nóng)牧區(qū)漢語文教學(xué)差的主要表現(xiàn)，給西藏農(nóng)牧區(qū)的初中漢語文教學(xué)帶來了一定的難度。探討西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語文教學(xué)中師生的溝通與合作，旨在為幫助初中生更加輕松地學(xué)習(xí)漢語文特別是漢語文的溝通表達(dá)提供參考。通過漢語文教學(xué)中對學(xué)生溝通與合作興趣的激發(fā)，采用設(shè)置互動語言情境的手段，提高學(xué)生的漢語水平。

[關(guān)鍵詞]西藏農(nóng)牧區(qū) 初中漢語文 課堂教學(xué) 溝通與合作

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210010

藏地區(qū)的學(xué)生具有先天性的漢語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，漢語作為他們的第二語言，在學(xué)習(xí)中會遇到藏語的干擾。漢語文中的書面表達(dá)能力要求學(xué)生掌握基本的詞匯、語言運(yùn)用達(dá)意流暢等，這對于基本的漢語字詞掌握并不嫻熟的西藏農(nóng)牧區(qū)初中生來說，難度可想而知。在西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通能力是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師要在教學(xué)中努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文興趣的方法，在新課改下轉(zhuǎn)變觀念，采用有效的溝通與合作手段，實(shí)現(xiàn)西藏農(nóng)牧區(qū)初中生漢語文表達(dá)能力的全面提高。

每天教師都在課堂上面對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，可是，我們究竟和學(xué)生進(jìn)行了多少次有效的漢語溝通和合作呢？師生之間的溝通與合作效果直接影響著課堂效率的高低。所以，現(xiàn)如今的課堂溝通存在哪些問題？如何做到師生良好地交往，進(jìn)而提高課堂效率？這是每位西藏農(nóng)牧區(qū)一線教師所關(guān)心的問題。

一、做學(xué)生的知心人是師生有效溝通的前提

做學(xué)生的知心人是師生有效溝通的前提，應(yīng)將關(guān)愛融于每個(gè)與學(xué)生相處的細(xì)節(jié)之中。因?yàn)槲覀兊慕逃龑ο笫侨?，所以我們就要及時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和感受。剛剛升入中學(xué)的初一學(xué)生，由于小學(xué)全是在藏語的語境下接受知識，所以他們一時(shí)很難接受漢語課堂教學(xué)思維模式。作為教師，我們必須要了解這一現(xiàn)實(shí)問題，及時(shí)深入學(xué)生中間，做學(xué)生的知心人，多和他們談心，培養(yǎng)他們的漢語表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)，多了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的一些困難，真心幫他們解決，慢慢地建立起師生間的信任感，再進(jìn)行漢語教育教學(xué)，學(xué)生就會主動和教師溝通和合作。

二、抓牢詞語學(xué)習(xí)是師生有效溝通和合作的基礎(chǔ)

抓牢詞語學(xué)習(xí)是師生有效溝通和合作的基礎(chǔ)，幫助藏族學(xué)生建立漢語詞庫，并給他們盡情接觸漢語和展示漢語的舞臺及空間。

語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯，西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)尤其如此?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖?！睂W(xué)生漢語詞匯量的多少直接影響著他們漢語表達(dá)能力的高低。對于絕大多數(shù)學(xué)生漢語表達(dá)困難，頭腦中的詞語很少，不能形成聯(lián)系聚合成句子的情況，筆者的做法是及時(shí)幫助學(xué)生建立《詞語簿》——個(gè)人小詞典，將不熟悉、不容易掌握的詞語及時(shí)整理在這個(gè)本子上。這樣做并不是讓學(xué)生死記硬背，而是想通過這個(gè)辦法培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)翻查詞語的好習(xí)慣。筆者規(guī)定學(xué)生每天都要翻開看幾遍，特別是那些難寫的字詞，每天至少翻看五遍以上。一開始，學(xué)生還不太習(xí)慣，經(jīng)過兩個(gè)星期的強(qiáng)制監(jiān)督檢查，漸漸地養(yǎng)成了習(xí)慣，并嘗到了養(yǎng)成這一習(xí)慣的甜頭，他們認(rèn)識和掌握的詞語越來越豐富，對漢語學(xué)習(xí)的興趣也漸漸濃厚了。

三、利用文本創(chuàng)設(shè)漢語互動語境是加強(qiáng)師生溝通和合作的柱石

利用課堂文本創(chuàng)設(shè)漢語互動語境是加強(qiáng)師生溝通和合作的柱石，深入挖掘教材中能夠調(diào)動學(xué)生漢語學(xué)習(xí)積極性的素材，讓學(xué)生真正有勇氣有機(jī)會鍛煉自己的漢語本領(lǐng)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，有渴求知識的好奇心和豐富的感性認(rèn)識。比如在講授《暑假生活》一文時(shí)，筆者抓住作者暑假中自由快樂的心情這一主線，挖掘作者語言使用的精彩之處。當(dāng)寫到“拂曉打網(wǎng)球”一事時(shí)，作者為突出當(dāng)時(shí)擔(dān)心大人發(fā)現(xiàn)，而又渴求快樂自由時(shí)的心情，使用了“醒著”“悄悄推”“輕輕踏”“輕輕拿”“向球場跑”，以及因?qū)W(wǎng)球場的無限向往，而在心目中顯得地位十分重要的“網(wǎng)球場兩端的鐵絲護(hù)網(wǎng)”也變得那么神圣崇高地“聳立”著。隨著時(shí)間的流逝，天漸漸亮了，可“我們”卻不希望天亮。雖然在暗黑的拂曉，看不清球，“總是失手”，但心中卻依然快樂興奮地“笑著跑去撿球”。當(dāng)天真的亮了時(shí)，“我們”因?yàn)榧葥?dān)心父母發(fā)現(xiàn)自己，希望多打一會兒球，又加之看得更清，而更留戀。可讓學(xué)生結(jié)合一些親身經(jīng)歷深入體會這種情感，他們都能談出類似的感受。在這樣的語境下，師生間的互動溝通會變得容易而高效。

總之，只有在正確的溝通原則指導(dǎo)之下，在正確的溝通語言運(yùn)用之下，我們的課堂溝通才能在平等、友好、和諧、融洽的氛圍中進(jìn)行，達(dá)到真正提高課堂效率的目的。

（責(zé)任編輯 陳劍平）