曹曉進

摘 要：高校教學管理的“微生態(tài)”，是指在高校日常教學管理活動過程中生成、存在于校園這個特定場域內(nèi)的一種人文化的生態(tài)系統(tǒng)。與生物體的“細胞單元”或者某個“池塘群落”的內(nèi)部構(gòu)成相類似，這一人文生態(tài)系統(tǒng)包含了系統(tǒng)目標、主體功能角色、物質(zhì)條件、人文環(huán)境等要素，也包括主體間的互動聯(lián)系、沖突和協(xié)調(diào)、動態(tài)平衡等運行機制。生態(tài)系統(tǒng)視角的分析有助于避免機械刻板、孤立片面、靜止僵化的傾向，有助于理解和把握復雜多變的教學管理實踐。

關鍵詞：教學管理；微生態(tài)；人文生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）08-0193-02

微觀生態(tài)學是生態(tài)學的微觀層次，“最初由西德VolkerRusch教授提出，于1977年在黑博恩成立了世界上第一個微生態(tài)學研究所”[1]?？梢哉f，“微生態(tài)”是細胞或分子水平的生態(tài)，是伴隨科學研究深化形成的一種認識論概念，其主體是依賴宿主環(huán)境的微生物群，而這些微生物群也是宿主環(huán)境存續(xù)所不可或缺的隱秘要素。借用“微生態(tài)”概念以生態(tài)系統(tǒng)視角分析高校教學管理，旨在與教育管理的宏觀系統(tǒng)相區(qū)分、探究在一所學校校園內(nèi)部由哪些要素形成，以及以何種方式維系著內(nèi)在關聯(lián)和生態(tài)平衡，并著眼于對這種微環(huán)境的了解和評價。

一、教學管理“微生態(tài)”的要素分析

相對于國家政策、政府教育行政法規(guī)和社會經(jīng)濟文化環(huán)境等外部、宏觀的生態(tài)環(huán)境而言，高校教學管理的“微生態(tài)”，是指在高校日常教學教務管理活動過程中生成的、存在于校園這個特定場域內(nèi)的一種人文化的生態(tài)系統(tǒng)。類似于生物體的“細胞單元”或者某個“池塘群落”的內(nèi)部構(gòu)成，校園環(huán)境下的管理微生態(tài)也包括相應的若干要素。

（一）系統(tǒng)目標

從本質(zhì)上看，教學管理微生態(tài)系統(tǒng)是在一定時間和空間內(nèi)，通過一系列規(guī)范條件和物質(zhì)技術條件組織起來進行有目標活動的人文化的場域。目標活動導致這個場域的形成并主導著該場域的主要矛盾，是導向系統(tǒng)各成員行為趨于功能性一致的前提。教學管理的總體目標就是要組織課堂教學和實踐教學等活動的有序進行，不斷提高教學管理服務水平，為師生學業(yè)活動提供優(yōu)質(zhì)的服務與保障。在提高教學管理服務水平的目標導向下，成員之間生成了共通的話語和心理場域，其行為模式也將受此場域制約和調(diào)整。

（二）主體功能

這個場域進行有目標活動的主體是高校教學管理人員，包括從事教學管理的各級領導和管理人員，也包括教師、學生在內(nèi)的相關參與方。主體之間彼此由一系列正式的崗位設置、運行制度等規(guī)范聯(lián)結(jié)起來，各自承擔著不同的功能角色。這些主體有著各自的目標訴求，形成具有某種內(nèi)部聯(lián)系的生態(tài)關系，如圖1所示。

以圖1作為一個簡化的模型，在各主體之間存在以①-⑤數(shù)字標示的多維關系。其中的⑤是師生間的教學關系，即知識傳遞與人才培育，體現(xiàn)的是教學管理系統(tǒng)的根本目標。其他五項關系都具有了教育或教務管理、教學輔助的意義。從管理行為聯(lián)系的緊密性來看，一般是圍繞教學管理人員的①、③、④這幾類聯(lián)系最強，關系②次之，關系⑥相對最弱。領導人員是組織生態(tài)系統(tǒng)的中樞智慧單元，履行分析和決策職能；管理人員負責執(zhí)行決策和日常運轉(zhuǎn)層面，是教學管理場域中的軀干單元；師生是參與方，作為管理服務活動的目標對象，在場域中接受學校規(guī)范性制度規(guī)章的制約影響，同時也接受來自校園環(huán)境的支持和服務。實踐中，管理者和師生共處于一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，各自履行義務和享有相應權(quán)利，按照主體間平等共處的原則和主體發(fā)展的需要彼此共生合作。

（三）物質(zhì)條件和人文環(huán)境

成員之間通過一定的物質(zhì)技術手段進行互動，彼此溝通信息、處理事項，消除教學活動組織運行的各種障礙。除了校園物理性的樓宇設施、設備等物質(zhì)條件，現(xiàn)代社會進行管理最主要的一個技術條件就是互聯(lián)網(wǎng)。學校正是運用先進的互聯(lián)網(wǎng)通訊和信息技術來不斷促進管理手段的更新發(fā)展。一定意義上，物質(zhì)技術條件對教學管理生態(tài)系統(tǒng)的運作方式具有根本的規(guī)定性。教學管理微觀生態(tài)也是一個人文化的組織系統(tǒng)。以高校師生主體組成的人文環(huán)境或校園文化是管理生態(tài)的一個內(nèi)置條件。例如，積極向上、充滿正能量的文化。組織文化深刻影響著每一位成員的心理行為。作為微生態(tài)環(huán)境中的參與主體，每個人都是組織文化的“建設者”和“享用者”。

二、教學管理“微生態(tài)”的運行機制

高校教學管理“微生態(tài)”的要素結(jié)構(gòu)旨在以截面的視角考察系統(tǒng)，因而偏重于靜態(tài)層面。對該系統(tǒng)動態(tài)狀況的探究則是全面深入了解生態(tài)內(nèi)部要素間相互影響與運行規(guī)律的方法，其運行機制主要包括以下幾個方面。

（一）互動聯(lián)系

主體成員都處于場域內(nèi)的一個節(jié)點位置，各節(jié)點之間存在著多重相互影響。這些多重影響包括正式的責權(quán)利關系、也包括非正式的心理行為層面的互動，其中技術手段發(fā)揮著重要的影響力。正式的責權(quán)利關系由正式的組織人事制度和管理運行制度所界定。每個崗位被賦予了一定的職責、履行職責所需的相應權(quán)力和與權(quán)責相稱的物質(zhì)精神利益。正式的權(quán)責利關系是群體成員發(fā)生互動聯(lián)系的總依據(jù)。主體成員的心理與行為互動是在場域內(nèi)發(fā)生發(fā)展著的人際互動。師生和教學管理人員有不同的心理素能、知識結(jié)構(gòu)、認知水平、價值偏好、行為模式，這些不同的心理認知和取向以及行為模式顯現(xiàn)出很大差異，例如感性與理智、外向與內(nèi)斂、活潑與安靜、復雜與單純等等，這些差異性一方面豐富了系統(tǒng)生態(tài)的多樣性、彌補了單一特質(zhì)的缺陷和不足，在整體上達致某種均衡，另一方面有可能產(chǎn)生相互碰撞、震蕩、纏結(jié)、不適甚至沖突，進而促使主體行為層面變得不協(xié)調(diào)、不穩(wěn)定。

從技術角度看，在傳統(tǒng)手工時代，管理人員互聯(lián)互通的時間空間范圍都相對局限，而在網(wǎng)絡時代，信息傳遞很大程度上突破了時間和空間的限制，這就對管理的微觀環(huán)境造成了重大影響。現(xiàn)代教學管理十分依賴網(wǎng)絡信息技術，教學管理人員和師生的身份進入了數(shù)字化生存模式，網(wǎng)絡技術全時空覆蓋，使得人員互動聯(lián)系的頻次、密度都大大提高了。在信息流更加自由的同時也往往加劇了系統(tǒng)對生活世界的侵入。

（二）沖突和協(xié)調(diào)

這些多重相互影響關系構(gòu)成了管理生態(tài)中最有活性的因素，但也往往會帶來紊亂，組織生態(tài)在趨于復雜多維的同時趨于脆弱、不穩(wěn)，沖突和不確定性。例如，信息技術在提高了規(guī)?；屎蜐M足個性化需求的同時，信息流的正式渠道變得模糊，系統(tǒng)內(nèi)外場域的信息流和能量流大大地增加且方向不定。管理運行在實質(zhì)上是信息流、能量流在系統(tǒng)中的分布運行，因此，教學管理系統(tǒng)需要不斷清理無序和混亂、進行持續(xù)性的“微建構(gòu)”。如對于課程安排中的教室資源的管理協(xié)調(diào)，是一種資源配置失序與重構(gòu)的過程：各教學單位在安排課程任務和調(diào)停課時自然傾向于本部門從而導致特定時段內(nèi)教室資源在系統(tǒng)層面出現(xiàn)供應緊張和沖突，基于網(wǎng)絡的教室調(diào)配管理系統(tǒng)必須以規(guī)范的應答渠道協(xié)調(diào)處理各種現(xiàn)實需求，從而對教學秩序不斷更新、實現(xiàn)協(xié)調(diào)。

如前所述，教學管理微生態(tài)中的沖突，與技術因素的影響有關系、與權(quán)責利的分配及運行有根本性聯(lián)系、與心理行為層面的互動狀況有密切聯(lián)系。沖突是客觀存在的，對于高校這種人文生態(tài)環(huán)境來說，沖突的發(fā)生和協(xié)調(diào)一般來說具有更多的“柔和”特質(zhì)，沖突更多進入意識文化的反思領域并被反思的過程不斷消弭，人文土壤發(fā)揮著積極地調(diào)整功能。對于沖突，“管理主體要正確認識和處理校部集權(quán)和院系分權(quán)、教學控制與教學自由、教學管理與教學服務三對基本矛盾，按照三者協(xié)調(diào)的原則進行大學教學管理制度的建設與改革”[2]對于基本矛盾的判斷，抓住了大學教學管理生態(tài)的內(nèi)部運行規(guī)律和癥結(jié)，揭示出了內(nèi)部隱含的沖突點。

（三）動態(tài)平衡

“生態(tài)學中的平衡，是指在一定的時間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，達到相互間的高度適應、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一?！盵3]校園微生態(tài)中，教學管理者、教師、學生之間持續(xù)互動聯(lián)系、沖突與協(xié)調(diào)的同時，也發(fā)生著物質(zhì)和能量的循環(huán)流動以及信息的傳遞。教學活動本質(zhì)上是一種知識信息的傳遞以達到教書育人的目的，信息傳遞在本質(zhì)上是一種腦力或精神活動。教學管理活動的分析決策、指令下達，到實施、反饋，每個環(huán)節(jié)都包含了信息傳遞和相應的物質(zhì)、能量流動。如圖2培養(yǎng)計劃的過程，培養(yǎng)計劃的制定、實施、評價、評價信息反饋到制定環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一個自適應平衡態(tài)的閉環(huán)系統(tǒng)。

這種自適應系統(tǒng)是教學管理微生態(tài)的眾多微系統(tǒng)里面的一個。另外在學籍管理、排課選課、教材管理、考務管理、成績管理等諸多方面都存在一個具有自適應平衡態(tài)的微系統(tǒng)，這些微小系統(tǒng)的平衡態(tài)意義在于它們都是教學事務的某一個管理領域，都有特定的信息能量輸入輸出模式和自身運行的內(nèi)在要求，在動態(tài)中保持著自適應和自平衡。例如，成績管理系統(tǒng)內(nèi)在要求是按照預定時間段準確錄入正考成績和補緩考、重修等成績信息并于信息平臺實現(xiàn)同步查詢，凡是未能準時或者準確錄入成績而需要申請變更成績的事件都會對成績管理系統(tǒng)造成擾動，該系統(tǒng)必須及時解決事件、消除擾動，恢復正常的平衡秩序。

三、結(jié)語

從生態(tài)系統(tǒng)的視角對高校教學管理微生態(tài)的要素和運行機制的分析旨在說明：高校教學管理呈現(xiàn)出一個生物性、人文性、關聯(lián)性、動態(tài)平衡的系統(tǒng)樣態(tài)，教學管理工作應遵循人文生態(tài)的特殊規(guī)律，避免機械刻板、孤立片面、靜止僵化的傾向，這同時有助于理解和把握復雜多變的教學管理實踐。

參考文獻：

[1]康白.微生態(tài)學的崛起與觀念革命[J].中國微生態(tài)學雜志，1993（1）：66.

[2]郭冬生.論大學教學管理制度蘊含的基本矛盾及其協(xié)調(diào)[J].教學研究，2004（6）：79.

[3]胡立，張放平.高校教學管理生態(tài)的主體存在方式與實踐關照[J].東北大學學報：社會科學版，2015（7）：423.

[4]周建平.生態(tài)式管理與教學管理制度變革[J].教育理論與實踐，2004（2）.