馬麗娟

摘 要：安全感和歸屬感是孩子在幼兒園身心愉悅學習與發(fā)展的基礎(chǔ)。老師要學會用“同理心”去理解、接納和認可孩子，從而走近孩子，走進孩子的內(nèi)心世界，建立溫馨和諧的班級氛圍，讓孩子在安全和愛的環(huán)境中得到生機勃勃的成長。

關(guān)鍵詞：安全感；理解；接納；認同；尊重；同理心

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒身心健康放在首位，并指出：幼兒階段是兒童形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。馬斯洛需要層次理論也告訴我們，安全和愛的需要是人們實現(xiàn)自我、超越自我的基礎(chǔ)。

溫馨、民主、和諧的班級氛圍有助于幼兒形成安全感和信賴感；幫助幼兒建立自尊、自信，學會友愛、合作；幫助幼兒建立歸屬感和集體榮譽感；幫助幼兒建立健全的人格……良好班級氛圍的形成，離不開良好的師幼互動。尊重、平等、友愛、合作這些都是老師信手拈來的詞語。那么如何在互動中形成良好的班級氛圍呢？

《指南》、《幼兒教師專業(yè)標準》等都提到了“以幼兒為本”。李季湄教授更是提出：“尊重幼兒作為人的權(quán)利”。這就要求我們把孩子當成與我們一樣的“人”來看：每個人都會經(jīng)歷從幼年到成年這樣的過程。而每個成人都經(jīng)歷了淘氣快樂的童年。都經(jīng)歷了從不懂到懂，從不會到會的過程；而每個成人也曾經(jīng)犯過錯、出過糗……如果我們把孩子真正當成“人”那樣看待，以同理心去換位思考，理解、接納孩子的每一種行為，把自己當成孩子那樣與孩子一起交往互動；引發(fā)孩子學會用同理心正確看待自己的行為，逐漸建立積極的自我概念。那么我們將會看到一個和諧快樂民主的班集體，一群生動活潑自信的孩子！

一、把自己當成“孩子”，走近孩子，拉近與孩子的距離。

經(jīng)常和孩子一起做游戲，并不一定真正走近了孩子。只有把自己也當成孩子，以孩子的眼光看待周圍的事物；以孩子的行為模式與孩子交往；與孩子的口吻與孩子交流，孩子才會從心里接納：你——就是我的伙伴！

（一、）以孩子的眼光看待周圍的事物，愛孩子所愛，關(guān)心孩子所關(guān)心?！澳氵@條裙子好漂亮呀，我也想有一條！”“你也喜歡玩鎧甲勇士??？教教我怎樣玩的？”

（二、）以孩子的行為模式與孩子交往。老師可以躲在門后邊，幸災(zāi)樂禍地嚇一嚇不經(jīng)意路過的小朋友。頑皮地蒙住孩子的眼睛，“猜猜我是誰？”跟孩子一起瘋玩嬉戲。

二、把孩子當成“孩子”，走進孩子，尊重孩子原本的樣子

（一）理解孩子以游戲為基本活動的學習方式。

幼兒好玩愛動，下雨后，地上有一汪汪積水，孩子們都跑出去玩水，興奮地用腳踏水。作為老師，不必制止，可以加入其中，用自己的方式告訴孩子：愛惜自己的衣物，避免弄臟其他小朋友的衣物。

“瞧，這有個小水坑，我輕輕踩。真好玩，褲子沒有沾到水，我媽媽也不會罵我?！?/p>

幼兒喜歡在動手動腦中認識周圍世界，通過親身體驗、直接感知、實際操作來建構(gòu)自己的理解和認識。作為老師，我們就要理解和把握孩子的年齡特點，給予他們機會去模仿、感知、探究。

（二）接納孩子犯錯，幫助幼兒正視錯誤。

孩子有不同的性格。由于家庭環(huán)境影響，不同孩子面對自己犯了錯誤都會有不同行為傾向性。

讓孩子正視和接納自己犯的錯誤，知錯就改。

有的孩子在犯了錯誤后執(zhí)拗地不愿承認錯誤，還發(fā)脾氣。面對孩子的如此現(xiàn)象，我們可以分析出這類孩子之前在家庭犯了錯誤后，因為受到了家人的批評指責而不高興，然后以發(fā)脾氣等形式與家長抗衡并得以逃避錯誤。

針對于此，老師可以冷處理，輕描淡寫地告訴小朋友們“每個人都有犯錯誤的時候，只要認識到錯誤改正了就是好孩子?！?/p>

同時，在一日生活中，老師有時要故意犯錯誤，并當眾向小朋友們承認錯誤，“哎呀，老師剛剛犯了個小錯誤，把桌布給弄臟了，你們能原諒我嗎？下次我一定會更加小心的！”讓孩子們認識到：人人都會犯錯，只要我們真誠道歉獲得對方的原諒，知錯就改就是好孩子！

跟孩子友好相處，接受他們的天真可愛，同時也要接納他們的淘氣、搗蛋、壞脾氣。當你真正的把孩子當成了孩子。把握了孩子的年齡特點，理解了孩子的行為方式，這時孩子即使發(fā)脾氣、難受仍然會用信任的眼光看著你，接受你的批評和建議，那么信賴感也就建立了！

三、把孩子當成“成人”，幫助孩子，在友愛、溫馨的氛圍里實現(xiàn)自我、超越自我。

探討交流于孩子，在合中樹立規(guī)則意識，建立責任感。

活動區(qū)活動是孩子們社會性發(fā)展的重要媒介。民主、合作、規(guī)則意識的更好建立都依賴于活動區(qū)游戲。商量規(guī)劃活動區(qū)，讓孩子成為活動的主人。

例如：“我們的美食節(jié)生意不是太好，大家覺得還可以增加什么美食呢？”“做燒烤的話，我們一起商量可以做什么烤串？用什么做？”烤魚多少錢一條？豆腐多少錢一串？”把孩子當成成人，讓他們自主合作建構(gòu)活動區(qū)。在自主討論中，商量做烤串的材料，烤串的價格。并在集體合作中一起制作烤串用于游戲。孩子們在游戲中也更加珍惜和愛護自己做的食品。

又如：有小朋友投訴銀行收銀員沒有堅守崗位，跑去玩其他活動區(qū)了。還有個別小朋友取了錢撕壞了錢幣。針對于此，小朋友們在交流討論中，重新認識了“崗位”的重要性，并商量用上班掙錢的方式鼓勵堅守崗位的人員。對于撕壞錢幣的行為大家都認識到只有勞動才能掙到錢，錢都是來之不易的。

孩子們在老師的鼓勵下越來越有自信，在民主、合作的氛圍中不斷自覺地調(diào)整自己的行為，在幫助與關(guān)愛中責任感、仁愛意識、集體主義感也逐漸建立起來……

當你走進教室，你會看到一群積極、陽光、生機勃勃的孩子，他們眼睛亮亮的用期待的眼神望著你，你會感到默契與心靈相通。因為：孩子駐進了你的心靈里。而你，也駐進了孩子的心靈。

麗蓮凱滋曾說一個好的幼兒園應(yīng)該讓孩子們感受到：

“我喜歡這里，

我覺得這里的老師和孩子都喜歡我。

這里的活動很有趣，

這里的活動有挑戰(zhàn)性?！?/p>

讓我們把孩子當成“人”那樣尊重。用同理心理解接納孩子，走近孩子；用欣賞和愛尊重孩子，走進孩子！

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 中華人民共和國教育部制定

[2]《幼兒園教師專業(yè)標準》 中華人民共和國教育部制定

〔3〕《學前兒童發(fā)展心理學劉云艷、王丹、劉大滋著 西南師范大學出版社，1998

〔4〕《〈3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》 李季湄 馮小霞著 人民教育出版社，2013

〔5〕《與幼兒教師對話—邁向?qū)I(yè)成長之路》麗蓮凱茲著 南京師范大學出版社，2011

〔6〕《幼兒園社會領(lǐng)域教育精要—關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導》劉晶波著 教育科學出版社，2015