【摘要】在語文習(xí)作中引用意識(shí)占重要地位，但現(xiàn)今初中生的引用意識(shí)在自覺應(yīng)用和后天培養(yǎng)上卻有著不同程度的缺陷，一定程度上證明，當(dāng)前作文的引用意識(shí)教學(xué)有效性有所缺失。對(duì)于此種現(xiàn)象，初中生應(yīng)提高對(duì)引用意識(shí)的正確認(rèn)知；教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式完善學(xué)生的自主引用意識(shí)，提高教學(xué)的有效性是問題的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】引用意識(shí) 作文 初中生 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0180-02

中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——作文教學(xué)，歷來是語文教學(xué)討論中的熱點(diǎn)問題。對(duì)于初中生這樣一個(gè)學(xué)生群體，引用在其作文中更起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。這篇文章旨在發(fā)掘初中生的引用意識(shí)在應(yīng)用時(shí)的具體問題，嘗試提出在語文教學(xué)中提升兩種意識(shí)的具體措施，探究意識(shí)培養(yǎng)的意義所在。

一、引用意識(shí)在作文教學(xué)中的地位與作用

就初中生已有的語文水平而言，他們具有一定程度的語言和文字功底，能夠做到語言通順，運(yùn)用較為嫻熟的修辭手法來輔助各類文體的表達(dá)。此外，這個(gè)階段正是他們的積累激增期。以這樣的現(xiàn)實(shí)情況作為出發(fā)點(diǎn)，在這一階段中，語文教師可以開始引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中適當(dāng)?shù)淖非罂勺x性與美感。對(duì)于初中生的作文來說，適時(shí)引用無疑是操作起來最容易也是收效最顯著的方式之一。

（一）主題的生發(fā)點(diǎn)

對(duì)于初中生來說，一聯(lián)詩、一句名家的話足以引出話題作文的中心，能夠最快切中所要闡述的話題。這一點(diǎn)對(duì)于那些在日常生活中不能細(xì)心觀察，在語言藝術(shù)感上有所欠缺的學(xué)生來說尤為重要。

（二）素材的生發(fā)點(diǎn)

初中生已經(jīng)有了一定的積累基礎(chǔ)，所以由引用名家已有的觀點(diǎn)來引出作文主題，進(jìn)而選定素材也不失為一種提升的方式。應(yīng)對(duì)此種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名言、詩詞等方面材料的積累是非常必要的。

二、引用意識(shí)在初中生習(xí)作實(shí)際操作中的意義與現(xiàn)狀

在實(shí)際習(xí)作中，引用出現(xiàn)的比率不算低，但初中生對(duì)引用的應(yīng)用位置有一定的局限性。筆者在實(shí)習(xí)中通過批改他們的習(xí)作以及調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生會(huì)選擇在文章的開頭和結(jié)尾進(jìn)行引用。而實(shí)際上，引用的位置不同作用也相對(duì)應(yīng)的有所差別：

（一）引人注目

在一篇文章最為顯著的位置，將詩文名言巧妙地簡(jiǎn)化為標(biāo)題，本身就可一窺學(xué)生的習(xí)作功底，且在標(biāo)題處應(yīng)用，開門見山點(diǎn)明主旨的同時(shí)更吸引人注意。

（二）直揭主題

題記的位置是特殊的，位于題目與第一段之間的題記，這樣短短一句若是用一句精妙的話點(diǎn)出主題，比正文更先抓人眼球，奠定文章基調(diào)。

（三）高位起點(diǎn)

開頭是一篇文章中最先引起讀者共鳴、吸引其繼續(xù)讀下去的位置，所以在這一段進(jìn)行引用，最易提升文章格調(diào)，決定了切入主題的高度。

（四）充當(dāng)論據(jù)

在正文的敘事或議論中，學(xué)生常有無話可說的情況，而正文中的引用正是恰到好處的避免這一現(xiàn)象，能夠增添詩意的同時(shí)，也可從詩文名句中引出事例及論點(diǎn)，發(fā)散了學(xué)生的思維，在一定程度上起到充實(shí)文章的作用。

（五）升華主題

結(jié)尾即是點(diǎn)睛之筆。結(jié)尾是一篇習(xí)作的升華，以引用的形式來照應(yīng)開頭與升華主題能夠使結(jié)尾給人以厚積薄發(fā)的感覺。

引用在初中生的習(xí)作中還有一個(gè)至關(guān)重要的現(xiàn)狀，即對(duì)原有語境的不了解以致亂用、錯(cuò)用。在筆者的調(diào)查問卷里有這樣一道題：

“……頸項(xiàng)都伸得很長(zhǎng)，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。”

注：文中場(chǎng)景是圍觀斬首的場(chǎng)景。出自魯迅的《藥》。

體會(huì)文意，寫一個(gè)小片段（100字以內(nèi)），引用文中畫線句子。

問卷標(biāo)注了是圍觀斬首場(chǎng)景，只有13/50問卷將畫線句子應(yīng)用到正確的場(chǎng)景中形容人物。在大部分問卷里，學(xué)生沒有理解句中圍觀者的冷漠與麻木，接近80%都用此句形容在比賽、節(jié)目中興致勃勃觀看的人。不了解原句的情景就進(jìn)行盲目的引用，對(duì)初中學(xué)生的作文來講是一道硬傷，明顯反映出教學(xué)的有效性缺失。

三、引用意識(shí)的培養(yǎng)和完善途徑

對(duì)于名家的觀點(diǎn)及美文，引用意識(shí)應(yīng)該更多對(duì)應(yīng)的是名家的觀點(diǎn)，直接引用名家的美文就容易誤入抄襲的情況中去，同時(shí)也影響學(xué)生自我語言風(fēng)格的塑造。所以教學(xué)導(dǎo)向的重點(diǎn)就在于，教師引導(dǎo)學(xué)生積累詩詞美文的質(zhì)與量；教學(xué)導(dǎo)向的難點(diǎn)在于，如何疏導(dǎo)并避免學(xué)生對(duì)言論的盲目引用，使學(xué)生能夠自主精準(zhǔn)的應(yīng)用。

（一）針對(duì)有效性的效率與效益方面：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的一致性

“教師應(yīng)該確保目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的一致性。”[1]在作文教學(xué)中，目標(biāo)明確是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的前提。在引用教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的針對(duì)引用的教學(xué)活動(dòng)?！啊嘧x多寫幾乎是人盡皆知的寫作策略，但是，幾十年的實(shí)踐證明…其實(shí)，這是一個(gè)整體傾向上的‘?dāng)?shù)學(xué)策略的失誤”[2]。引用教學(xué)尤其需要針對(duì)個(gè)人的目標(biāo)，而不是模糊的全體性均等的目標(biāo)，針對(duì)詩詞美文的質(zhì)與量的積累都需要教師進(jìn)行細(xì)致的調(diào)控。這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)會(huì)更有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，對(duì)學(xué)生來說，尤其對(duì)引用意識(shí)的加強(qiáng)，會(huì)有顯著的作用。

（二）針對(duì)有效性的效果與效益方面：外部評(píng)估與自我評(píng)估

“評(píng)估的目的多種多樣，其中兩個(gè)主要的目的是：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)（形成性評(píng)估）和給學(xué)生評(píng)分以反映其學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度（總結(jié)性評(píng)估）”[3]。學(xué)生最易進(jìn)入的誤區(qū)就是“盲目引用”，來自教師的外部評(píng)估是一種積極而必要的向?qū)?。同時(shí)，學(xué)生也需要對(duì)習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)估。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及：“在表達(dá)實(shí)踐中要注重發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維”，而筆者所提到的自我評(píng)估，即對(duì)習(xí)作中引用是否恰當(dāng)?shù)呐袛?，便是?duì)學(xué)生邏輯思維的一種上升性培養(yǎng)。這是在進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生直覺體悟式的思維方式，這種思維方式具有：（1）整體性；（2）直接性；（3）自覺性（4）非邏輯性的特征，而非邏輯性的缺陷則剛好由來自教師的外部邏輯性評(píng)估彌補(bǔ)。外部評(píng)估在前期是一種導(dǎo)向，而學(xué)生的習(xí)作水平提升最終要依靠其縝密理性的自我評(píng)估，并通過自我評(píng)估與外部評(píng)估的交替進(jìn)行不斷修正及完善。

總體來說，引用意識(shí)在初中生的作文中占據(jù)著不可或缺的位置，而在現(xiàn)實(shí)語文習(xí)作的教學(xué)中，這種意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué)有效性是當(dāng)前亟須提升的一項(xiàng)。在引用意識(shí)的培養(yǎng)與完善中，應(yīng)該以循序漸進(jìn)的方式，從閱讀課開始，以潛移默化的方式進(jìn)行培養(yǎng)，提升引用意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)有效性，以積累、鑒賞、內(nèi)化為基礎(chǔ)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的重新整合、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]L.W.安德森等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：195

[2]郭家海.試論當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)的“教學(xué)問題”[J].中學(xué)語文.2014（31）：46

[3]L.W.安德森等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：194

作者簡(jiǎn)介：

張雨薇，女，遼寧省鞍山市人，東北師范大學(xué)文學(xué)院，2015級(jí)語文教育學(xué)碩士，研究方向：語文課程與教學(xué)研究。