范維鈞

【摘要】在對學生進行化學教學的過程中，化學觀念教學是教學中的重要理念之一，其中重要的理念之一就是“微粒性”觀念，在教學中應用這一理念會讓學生對化學知識有著更為深入的理解，能夠很大程度上提升學生的科學素養(yǎng)。為此，本文就新課程高中化學“微粒性”觀念的建構(gòu)作出了簡要的分析。

【關鍵詞】新課程 高中化學 微粒性觀念

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0125-02

引言

高中化學是學生學習化學的第二階段，其中的內(nèi)容相比較于初中而言涉及的方面也更加的廣，其中最主要的內(nèi)容就是原子、離子、分子等微粒內(nèi)容，而這些微粒也是其它組成物質(zhì)中的基礎，對于學生學習化學有著極其重要的影響。在對學生進行化學教學的過程中，教師大多是按照教材將每個知識點進行獨立教學，學生在學習的過程中就很難看見化學知識之間的聯(lián)系，使其忽視了化學物質(zhì)之間的聯(lián)系，導致學生“微粒性”觀念很難構(gòu)成，從而教學質(zhì)量也在一定程度上受到了影響。為了更好地幫助學生在化學學習中樹立“微粒性”觀念，筆者也提出了以下幾點建議。以期更好地提升化學學習的效率和質(zhì)量。

一、在教學中應用化學實驗對學生講解微觀粒子

高中化學學習過程中，其中涉及很多的理論知識，學生在學習的時候如果僅從字面上對其進行解讀，學生是難以理解的，就目前而言，還是有較多的教師在對學生進行化學教學的過程中，過分注重理論知識的講解，卻很少進行實驗操作，使得學生對理論知識并沒有一個很好的理解。在構(gòu)建“微粒性”觀念的過程中，教師首先需要做的就是對學生進行微觀粒子的講解，這樣學生才會懂得什么是“微粒性”觀念。為此，在講解的過程中，教師可以通過相應的化學實驗，將抽象的化學知識轉(zhuǎn)化成具體的事例，這樣就能更好地加深學生對微觀粒子的理解，從而促進“微粒性”觀念的構(gòu)建。例如，教師在對學生進行《分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)》相關內(nèi)容的過程中，可以進行一個涉及到分子相關知識的演示實驗，像是在課堂上準備兩杯水，一杯是熱的，一杯是冷的，然后分別在兩杯水中注入墨水，這樣學生經(jīng)過觀察就會發(fā)現(xiàn)，相比較于冷水中墨水擴散速度而言，熱水中的墨水擴散速度更加的快，在這個時候，教師就可以對學生進行相關知識點的講解，讓學生更好地明白分子運動速度和溫度有著直接的關系，同時學生也能更好地知道微觀粒子的相關知識，從而促進學生“微粒性”觀念的構(gòu)成[1]。

二、在教學過程中創(chuàng)設化學問題情境

在構(gòu)建“微粒性”觀念的過程中，化學問題情境教學也是必不可少的，高中化學知識所涉及的內(nèi)容本就較為豐富，教師在教學過程中通過創(chuàng)設化學問題情境，就能引導學生對相關化學概念或者是知識點進行思考和探討，從而加深學生對相關內(nèi)容的理解。為此，教師在對學生進行化學教學的過程中，應該根據(jù)教學的實際情況以及學生對知識的掌握程度合理的創(chuàng)設問題情境，以此來加深學生對相關知識點的理解。例如，在對學生《分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)》相關內(nèi)容教學過程中，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容創(chuàng)設相關的問題情境，如“水和冰在形態(tài)上存在著比較大的差異性，其中，一個是液體，一個是固體，你們覺得兩者之間的化學性質(zhì)是一樣的嗎？為什么呢？”[2]。教師在提出問題之后，就可以引導學生從“微粒性”觀念進行思考，發(fā)散學生的思維，打開學生的思路，讓學生更好地理解分子的構(gòu)成，從而就能促進學生“微粒性”觀念的形成。

三、在教學過程中靈活應用各種有效地教學方式

在構(gòu)建“微粒性”觀念的過程中，有效地教學方式也是必不可少的，在以往的教學過程中，有大多數(shù)教學都是采用填鴨式的教學方式，就目前而言，雖然已經(jīng)有了較大的改善，但是，還是有部分教師還是應用這種教學方式。為此，教師在教學過程中，一定要保證教學方式的合理性，同時還不能單純的采用一種教學方式，應該將所有有效地教學方式靈活的應用到高中化學教學中，以此來解決學生在學習中存在的問題，培養(yǎng)學生“微粒性”觀念的養(yǎng)成，使其在今后化學學習的過程中，更加的積極主動[3]。例如，教師在進行《原子結(jié)構(gòu)與元素》相關知識點教學過程中，在講到“原子的核外電子層結(jié)構(gòu)”的時候，可以應用類比的教學方式，將核外電子層的分布情況和剝洋蔥的行為進行對比，讓學生更好地了解原子核分層排布的規(guī)律；在講述到“鈉原子以及氯原子”相關內(nèi)容的時候，就可以應用多媒體的教學方式，將兩者進行對比，通過多媒體構(gòu)建出兩者之間的化學模型，使學生能更加直觀的理解兩者之間聯(lián)系和差異，幫助學生更好地掌握相關的知識點，從而才能更好地培養(yǎng)學生“微粒性”觀念的構(gòu)成。

四、結(jié)語

綜上所述，學生在學習高中化學的過程中，“微粒性”觀念的養(yǎng)成對其學習有著重要的作用，因此，教師在教學過程中應該解決以往教學過程所存在的問題，在教學過程中采取適當?shù)拇胧┡囵B(yǎng)學生“微粒性”觀念的養(yǎng)成，以此來提高高中化學教學的質(zhì)量和效率。在培養(yǎng)學生微粒觀念的過程中，教師可以在實驗過程中對學生講解相應的微觀粒子知識，然后在教學中結(jié)合教材創(chuàng)設問題情境，同時還需要在教學中靈活的應用各種有效地教學方式，讓學生更好地理解化學內(nèi)容，以此來促進學生“微粒性”觀念的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]黃建秋.依托實驗活動促進“微粒觀”建構(gòu)的策略研究——以人教版高中化學選修4“水的電離”教學為例[J].教學儀器與實驗，2013，14（6）：10-13

[2]何彩霞.整體把握和實施觀念建構(gòu)的化學教學研究——以高中化學必修1“離子反應”單元為例[J].中學化學教學參考，2011，52（7）：12-14

[3]吳聲文.從“微粒之間的相互作用力”的復習課教學談化學觀的構(gòu)建[J].教學月刊·中學版：教學參考，2015，32（Z2）：105-108