嵇東峰

【摘要】作者在查閱了大量文獻和資料的基礎上，結(jié)合自身在小學數(shù)學教學過程中積累的經(jīng)驗，從習慣培養(yǎng)（課前預習、舉手發(fā)言、勤于動手、認真審題、善于總結(jié)）、教師作用（概括能力、推理能力、邏輯能力、解疑）等方面展開了探討，為今后教師的數(shù)學教學提供了借鑒意義。

【關鍵詞】小學 數(shù)學 習慣 教師

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0056-01

一、前言

葉圣陶老先生曾說過“簡單地說，教育就是要養(yǎng)成習慣”，成功教育[1]從好習慣培養(yǎng)開始。良好的學習習慣是學習活動順利進行的保證，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件之一。從一開始就注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。良好的數(shù)學學習習慣并非與生俱來的，而是后天學習所得的。小學階段是一個人形成各種學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。

二、習慣培養(yǎng)

小學生的學習習慣是以小學生為培養(yǎng)對象，以學習活動為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。形成好成績的各種因素的比重[2]是：學習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學習習慣的培養(yǎng)。

1.課前預習

要對所學的內(nèi)容認真研讀并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記。課前要自覺準備好學習用具，并要調(diào)整好上課狀態(tài)，數(shù)學老師要善于通過課前的情景導入，激發(fā)學習的學習興趣，引起學生的注意，讓學生迅速進入數(shù)學思維狀態(tài)。

2.舉手發(fā)言

舉手[3]是學生對老師教學反饋的表現(xiàn)之一，體現(xiàn)學生的精神面貌。老師應鼓勵全班同學積極舉手，通過舉手樹立學生的自信心。老師應為每個學生提供發(fā)言的機會，數(shù)學課要求學生用準確的數(shù)學語言說話，體現(xiàn)邏輯性。

3.勤于動手

由于數(shù)學學科的特點，勤于動手是學習數(shù)學的重要習慣。容易不等于簡單，在數(shù)學學習中動手能力與思維能力同樣是非常重要的，只有在動手訓練和操作的過程中，才能做到知行統(tǒng)一，手腦并用，周密性和嚴密性才能得到充分的加強。

4.認真審題

在小學數(shù)學教學中，應該加強對學生審題能力[4]的培養(yǎng)。審題是理解題意的第一步，也是培養(yǎng)審題能力的開始。仔細推敲并準確理解題意，在這個基礎上再列出算式計算。通過審題訓練，可以養(yǎng)成認真嚴謹?shù)牧晳T，引導學生靈活的選擇正確合理簡便的計算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。每個老師都應對學生以高度負責的精神，主動、耐心地培養(yǎng)學生良好的審題習慣。通過審題訓練可以養(yǎng)成學生認真嚴謹?shù)牧晳T，提高做題的質(zhì)量與速度。

5.善于總結(jié)

總結(jié)規(guī)律是針對重難點知識構建知識網(wǎng)，揭示學科知識的內(nèi)在聯(lián)系性及其規(guī)律性，用來指導學生把握學科知識的整體性及相關性，為學生分析、解決特定問題提供“處方”。注重授之以“漁”，注重了一個個概念、原理的具體應用及應用的方法。

三、教師作用

教師在數(shù)學教學中首先要明確要求，要求學生一定要做到認真傾聽其他同學的回答。時刻關注學生，從不同角度發(fā)現(xiàn)有進步的孩子和表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，及時給予肯定。對于不認真傾聽的學生及時給予提醒，必要時還給予適當?shù)膽土P。在評價的刺激下，學生的學習有了進取的方向，學習就更有意義，學生的參與度提高，聽課的效果也有所提高。

1.概括能力

20以內(nèi)的加法，利用直觀教具，讓學生了解某數(shù)是由幾個部分組成和如何組成的，引導他們將20以內(nèi)的數(shù)比較實際意義，認識大小，順序、進行組合與分解練習。教師還可以總結(jié)出通俗易懂的口訣幫助學生理解，例如：分數(shù)加減法，同分母最簡單，只把分子相加減；異分母也不難，通分之后再計算；分母不變要牢記，算出結(jié)果要化簡。

2.推理能力

引導小學生進行類比推理[5]。例如：在乘法口訣教學中，先通過一環(huán)扣一環(huán)的步驟，讓學生展示“生動”的思維過程，使學生認識2—4的乘法口訣的可信性。然后利用低年級學生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導出5—6的乘法口訣。在這過程中，針對不同學生進行提示和點撥，使獨立思維逐步發(fā)展。到推導9的乘法口訣時，有的學生已經(jīng)幾乎完全能進行推導了，而大多數(shù)學生的思維的能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。

3.邏輯能力

教師對學生加強語言的調(diào)控，訓練其口語表達能力，是學生能夠有根有據(jù)進行思考的基礎。使學生完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并訓練學生的語言表達簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。低年級學生學習數(shù)學知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學知識產(chǎn)生鮮明的表象。使學生獲得準確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導。

4.解疑

由照本宣科傳授知識轉(zhuǎn)為發(fā)現(xiàn)、解決問題，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。解疑過程中師生思維的碰撞發(fā)出耀眼的火花，充分體現(xiàn)了民主教學的特點，為同學之間合作學習和師生之間教與學的探究提供了舞臺。調(diào)動學生積極思維，積極回答問題。

四、結(jié)語

學習習慣的培養(yǎng)是我們當今數(shù)學教學中的重中之重。在新課程理念下，教師應該改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式，學生應該改變過去單一，被動的學習方式。構建起學生自主、合作、探究的數(shù)學課堂教學新模式，讓數(shù)學課堂真正成為學生自主學習的課堂。自始至終將學生放在主體地位，巧妙運用教育心理學觀點，在激活學生的內(nèi)因上下功夫，把被動學習變成主動創(chuàng)造性地學習。

參考文獻：

[1]張文敏.面向全體與因材施教[A].基礎教育理論研究論文精選（上卷一）[C].2004

[2]鄧書忠.淺議小學數(shù)學“開放式”教學[A].2002中國未來與發(fā)展研究報告[C].2002

[3]孟慶榮.在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的點滴體會[A].中國教育學術論壇（第二卷）[C].2006

[4]徐景艷，張迎旭，鄭麗東.注重巧讀“關鍵句”數(shù)學教學效果佳[A].基礎教育理論研究成果薈萃（中）[C].2006

[5]黃寶興.學生學法簡析[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編[C].2011