文 王飛

聚焦科學(xué)活動(dòng)中“三要素”培養(yǎng)幼兒自主探究的能力

文 王飛

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，通過幼兒獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒園科學(xué)活動(dòng)提倡從幼兒身邊尋找探究的內(nèi)容和方法，尊重幼兒自主探究的權(quán)利。

自主學(xué)習(xí) 科學(xué)活動(dòng) 探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)的探索過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！弊灾魈骄孔鳛橛變嚎茖W(xué)活動(dòng)中最重要的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于這種教師們都認(rèn)可，孩子們都喜歡的教學(xué)方法，我們?nèi)绾卧诳茖W(xué)探究活動(dòng)中把握開始、過程、評(píng)價(jià)的核心要素要點(diǎn)，正確有效地引導(dǎo)孩子進(jìn)行“科學(xué)探究”，讓每一名幼兒主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？在學(xué)習(xí)《指南》的過程中，在“游戲精神”的引領(lǐng)之下，把握各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，聚焦活動(dòng)中關(guān)鍵因素，是每個(gè)教師值得思考的問題。

一、聚焦探究活動(dòng)中教師的指導(dǎo)語

1.有開門見山的爽快

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，一般的領(lǐng)域活動(dòng)開始以激發(fā)孩子興趣為主，有的老師會(huì)講故事，有的念兒歌，更有的變魔術(shù)。但是往往花樣玩得過多，反而分散了幼兒的注意力，特別是科學(xué)活動(dòng)，一開始教師的語言、教具過于繁雜和瑣碎會(huì)分散幼兒的注意力。在《有用的篩子》活動(dòng)中教師既沒有故弄玄虛，也沒有拐彎抹角，開門見山指著裝滿黃豆和小米的碗說：“交給小朋友一個(gè)任務(wù)，請你們用自己最快的方法把碗里的黃豆從小米中分離出來，裝進(jìn)另外一個(gè)空碗”，于是孩子們迅速行動(dòng)起來。這樣還節(jié)省了活動(dòng)的時(shí)間，把大量的時(shí)間交給孩子自主探索。

2.重規(guī)則要求的清晰

科學(xué)活動(dòng)的自主探究強(qiáng)調(diào)的是孩子的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，在游戲精神的引領(lǐng)下幫助孩子享受探究的樂趣?？墒翘骄坎⒉皇菬o目的、雜亂無章的，這就要求教師在探究之前必須目的明確，同時(shí)從安全衛(wèi)生的角度，提出清晰的操作規(guī)則。孩子們自主探究之前，教師對(duì)操作規(guī)則、操作方法、操作目的進(jìn)行簡要的介紹和提醒，是孩子們成功探究、有效探究的奠基石。那么，“清晰”就成了關(guān)鍵詞，越是簡約，越是清晰，越是簡短越是清晰，越是簡單越是清晰。去掉浮躁而長亂的說辭，目標(biāo)明確地提出要求，效果明顯。如：在幼兒躍躍欲試地要進(jìn)行制作篩子的探究過程中，教師提出：“將黃豆從小米中挑出來。黃豆放入筐中，撒到地上要撿起來。”就這兩句話，簡明扼要，孩子們立即行動(dòng)起來。

3.找鼓勵(lì)表揚(yáng)的時(shí)機(jī)

孩子都是在別人的肯定中找到自信的，賞識(shí)表揚(yáng)對(duì)科學(xué)探究中有懷疑的孩子效果明顯?？墒潜頁P(yáng)不是無目的的敷衍，表揚(yáng)不分場合，不講方法就變成了應(yīng)付。在《有用的篩子》活動(dòng)中，教師表揚(yáng)的重點(diǎn)在幼兒回答問題和操作過程，在幼兒回答問題中。教師對(duì)肯動(dòng)腦筋，反應(yīng)敏捷的孩子表揚(yáng)得既自然又恰到好處。如：教師針對(duì)提供的篩子不夠用作出提問：“篩子只有兩個(gè)，可是我們卻有四組，16個(gè)人，我們怎么辦？”幼兒回答：“我們自己做一個(gè)！”教師立即伸出兩只手的大拇指，并肯定地贊賞道：“方法真好，可以嘗試！”整個(gè)師生問答流暢自如，氛圍融洽。

二、聚焦幼兒操作過程的教師指導(dǎo)策略

1.提倡教師指導(dǎo)的不著急

科學(xué)探究活動(dòng)中，教師首要的是激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，讓孩子成為科學(xué)探究的主人，培養(yǎng)良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。教師不能把目光僅僅放在一次集體教學(xué)活動(dòng)之中，而是應(yīng)在一日活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒去觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，并進(jìn)行實(shí)踐。在《小兔子吃什么》活動(dòng)中，當(dāng)討論到“兔子吃哪些食物”時(shí)，不是單單給予孩子直接的經(jīng)驗(yàn)，而是請孩子每人帶1-2樣食物，先讓兔子嘗一嘗，孩子在旁邊觀察，并進(jìn)行一段時(shí)間的記錄，從而不但知道兔子能吃好多食物，還激發(fā)了他們的興趣，積極給兔子尋找食物，有興趣地觀察，有目的地進(jìn)行記錄，無論是孩子之間的語言交流，還是孩子主動(dòng)的操作，都是孩子在實(shí)踐中進(jìn)行自主探索、尋找答案，這樣使孩子始終成為活動(dòng)中的主體。

2.妙用材料工具的不充足

很多教師對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的組織很頭疼，原因是多方面的。但是，因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)孩子的自主性學(xué)習(xí)，所以準(zhǔn)備大量可供幼兒探究的操作材料成了教師負(fù)擔(dān)的問題。我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備材料的時(shí)間比一次活動(dòng)的時(shí)間長出很多。老師們?yōu)榱俗尰顒?dòng)中孩子更加自由、自主，操作的效果更加明顯，材料準(zhǔn)備得既豐富又精致。其實(shí)往往很多活動(dòng)中材料提供的不足反而能激發(fā)幼兒自主操作、自主探究的欲望。很多教師都借助材料不足的情況引發(fā)幼兒思考，從而尋找到難點(diǎn)解破的關(guān)鍵策略和方法。例如大班科學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》，教師提供的吸管數(shù)量很少，讓很多也想吹泡泡的孩子急得抓耳撓腮。教師趁機(jī)提示：“在教室里找一找有沒有可以用的玩具，試一試能不能吹出泡泡?！边@時(shí)教室里立即歡騰起來，孩子們到處翻找，不放過每一個(gè)玩具筐。結(jié)果不僅找到許多可以吹出泡泡的玩具，還總結(jié)出，有孔的物體可以做吹泡泡的工具，自主性學(xué)習(xí)在活動(dòng)中得到完美的釋放。由此可見，真正的探究活動(dòng)的材料可以不一定在提出問題前就出現(xiàn)，不一定必須每一次都準(zhǔn)備得相當(dāng)充分，巧妙地利用材料不夠的情況引發(fā)矛盾，并在問題提出后和幼兒預(yù)測猜想，讓他們帶著問題和需要去選擇和尋找材料，更有利于激發(fā)幼兒自主探究。

3.理順討論總結(jié)的不適宜

幼兒的自主探究不可能每一次都獲得成功，討論總結(jié)的過程也需要教師不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)幼兒討論總結(jié)中有不適宜的意見或不正確的觀點(diǎn)時(shí)，教師要嘗試慢慢地去理順。先不要著急糾正，而是理順孩子探究的整個(gè)過程，幫助孩子梳理和探討總結(jié)。對(duì)于幼兒能真正參與的操作活動(dòng)，不要刻板地定義孩子“失敗”。即使探究活動(dòng)沒有得到教師預(yù)期的或教師想要的結(jié)果，教師也要為幼兒找出原因。例如在《摩擦起電》的小實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，幼兒用不同材質(zhì)的工具摩擦后去吸小紙屑，發(fā)現(xiàn)并不是教師預(yù)設(shè)的只有梳子和尺子才能吸上小紙屑，而是所有提供的材料都能吸上。教師面對(duì)這種情況，不是著急去糾正孩子的探究結(jié)果，而是考慮為什么不會(huì)產(chǎn)生靜電的材質(zhì)也能吸上小紙屑呢？提供的材料是不是不適宜才產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？操作過程是不是規(guī)范呢？最后教師和孩子一同研究后發(fā)現(xiàn)，真的是所有材料都能吸，原因是當(dāng)天下大雨，空氣潮濕，小紙屑都非常小，在空氣中沾了濕氣，即使不用摩擦小紙屑也主動(dòng)地與任何和它相接觸的物體相吸。搞清楚情況之后，教師播放了特定實(shí)驗(yàn)條件的錄像，讓幼兒觀察后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并把本次試驗(yàn)不成功的原因告訴孩子。用此種方法不僅避免了孩子操作后總結(jié)錯(cuò)誤的概念，同時(shí)，也啟發(fā)孩子去思考科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格、謹(jǐn)慎性。

三、聚焦師幼評(píng)價(jià)的實(shí)效性

1.教師評(píng)價(jià)要具體有效

教師的評(píng)價(jià)要分層次顯漸進(jìn)，特別是對(duì)孩子自主性探究的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，盡量少用“判官”身份評(píng)判幼兒探究的對(duì)錯(cuò)。如：“不對(duì)，不可以這樣”“跟老師學(xué)，我怎樣你就怎樣”等。教師在指導(dǎo)幼兒探究時(shí)的“判官”身份會(huì)使幼兒感到正確的答案在教師的頭腦中，從而對(duì)自己的探究缺乏信心。其次，忌諱用同一個(gè)尺度衡量孩子，表揚(yáng)做得好的、快的、與老師期望一致的幼兒。如此評(píng)價(jià)只會(huì)留給其他幼兒更大的“要想得到教師認(rèn)可卻又不知如何做”的精神壓力。同時(shí)要摒棄評(píng)價(jià)空洞、缺乏激勵(lì)和促進(jìn)作用的表揚(yáng)。“真棒”“你真聰明”“你真能干”“祝賀你”，這些語言無法使幼兒從中獲得具體的關(guān)于探究本身的信息。教師表揚(yáng)的是幼兒，而不是他們的探究和操作，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒關(guān)注教師的態(tài)度而不是自己的探究活動(dòng)本身。

2.師幼互評(píng)是核心

教師活動(dòng)中對(duì)幼兒的科學(xué)探究的態(tài)度、能力、過程給予評(píng)價(jià)只是一個(gè)方面，孩子對(duì)自己和同伴的探究進(jìn)行互評(píng)更能激發(fā)孩子的自主性學(xué)習(xí)能力。有的老師總喜歡以教師評(píng)價(jià)孩子為主，認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)不能隨便，覺得孩子的評(píng)價(jià)不具備科學(xué)性，這種認(rèn)識(shí)是主觀且不全面的。例如：在《把釘子撿起來》活動(dòng)中，對(duì)于散落了一地的釘子，孩子們有的用手撿，有的用掃把，有的用吸鐵石。教師對(duì)用吸鐵石的孩子進(jìn)行了表揚(yáng)，并解釋磁鐵的作用。這時(shí)，一個(gè)男孩子站起來，手里拿著一根釘子想說什么，教師不僅沒有請他說話，還叫他坐下來。在最后的討論活動(dòng)中，這個(gè)小男孩又走到老師面前，舉著他手里的釘子說：“老師，我試過了，這根釘子磁鐵吸不起來?！痹瓉砗⒆邮掷锬弥氖且桓X制的特殊釘子。試想，如果教師在評(píng)價(jià)探究結(jié)果的同時(shí)，也鼓勵(lì)孩子進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這就是激發(fā)孩子討論的關(guān)鍵點(diǎn)。為什么釘子吸不起來？原來磁鐵只能吸鐵質(zhì)的物體，可以用這種方法，區(qū)分是不是鐵制品。老師失去了一次非常寶貴的激發(fā)孩子思考探究的機(jī)會(huì)，孩子失去了從自己發(fā)現(xiàn)問題的過程中尋找答案的契機(jī)。可見，把師幼互評(píng)的空間留給幼兒，把探究方法的決定權(quán)給幼兒，對(duì)于幼兒進(jìn)一步提高自主探究的能力非常重要。

幼兒科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷探究的過程，更是老師和孩子互相合作共同解決問題的過程，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究活動(dòng)中行之有效的策略和方法。把握好科學(xué)探究的“三要素”，就是聚焦孩子自主性探究和自主性學(xué)習(xí)最核心的問題。老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)想要達(dá)到最好的教育結(jié)果就需要培養(yǎng)孩子自主探究的興趣以及自主思考問題、解決問題的能力，在今后的研究和實(shí)踐過程之中，針對(duì)這個(gè)問題我們還將不斷做出深入挖掘。

（江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）