文 張瓊

小材料大創(chuàng)造
——區(qū)域游戲中低結構材料與幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究

文 張瓊

區(qū)域活動中材料投放適宜的低結構材料，能發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造性，促進幼兒的主動探索與學習。通過“收集東、收集西”共同收集生活中可利用的自然材料、廢舊材料，讓幼兒成為小小收集員、小小整理員和自選小能手；根據(jù)每個區(qū)特點，鼓勵幼兒使用，讓“小材料”展現(xiàn)“大智慧”；并且注重“同交流齊分享”，分享創(chuàng)意的火花，讓孩子愛探究、敢于創(chuàng)造的萌芽在孩子心中扎根，伴隨孩子終身的成長！

低結構材料 創(chuàng)造能力

區(qū)域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力是息息相關的，投放適宜的低結構材料，更能發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造性，促進幼兒的主動探索與學習?！吨改稀分赋觯骸敖o幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體結構?！彼^“低結構”材料是指具有隱性的教學目標，具有多樣性探索與表現(xiàn)的材料，它可以按幼兒的想法任意操作、改變、組合。如生活中常見的報紙、布袋、瓶罐、貝殼、棉花、紐扣等與幼兒生活相關的自然材料和廢舊材料等都屬于低結構材料，它們簡單、多變、可替代，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會不停地擺弄，主動地探究學習。因此，在幼兒園的區(qū)域游戲中，我們可以“廣而淺”地選擇、收集此類材料，建構區(qū)域材料庫，讓幼兒通過與材料自主、自助地互動，收獲多方面的經(jīng)驗和發(fā)展，滿足幼兒持續(xù)探究的興趣。

一、收集東、收集西

低結構材料的收集與其他性質材料的收集不同，生活中可利用的自然材料、廢舊材料隨處可見，只要留心，身邊的每一樣東西都有可能成為幼兒創(chuàng)意、探索的材料，因此收集材料更多的是依賴于孩子個體和家庭。

⒈小小收集員。每班在門口設立收集區(qū)，并張貼倡議書，鼓勵每個孩子在日常生活中做個有心人，收集各類家中的物品，豐富區(qū)域游戲中低結構材料的內(nèi)容。

⒉小小整理員。每班開辟出一片場地，引導幼兒將收集的材料進行分類整理，分成各種類別，如紙盒類、瓶罐類，或者是根據(jù)大小、顏色分類，每類物品可制作標簽進行標識，在游戲時可以根據(jù)需要隨意取放。

⒊自選小能手。在材料區(qū)旁可擺放一些超市購物籃，幼兒在游戲時可以自由挑選材料到各區(qū)進行操作。如裝飾傘面游戲中，孩子們從材料區(qū)選擇了毛茛、紙片、繩、魔法玉米等材料，快樂地自主進行裝飾。

二、小材料、大智慧

孩子們在與低結構材料的互動中，往往會迸發(fā)出智慧的火花，教師在投放時也可根據(jù)每個區(qū)的特點，投放不同的材料，成就孩子的自由創(chuàng)想之路。

⒈創(chuàng)意美術家：美工區(qū)是孩子們創(chuàng)想的搖籃。在這里，一個瓶蓋、一個口袋或是一塊瓦片都能成為孩子們富有創(chuàng)意的素材，因此美工區(qū)的投放不受形狀、色彩的限制。如在美工區(qū)《春暖花開》中，投放了用樹枝和紙筒做成的各種樹，并投放了彩紙、毛莨、棉花、紐扣、線等各類材料，一投放便吸引了女孩子們前來操作，慧便是其中之一。第一天，她先在粉紅色的紙上畫了大大小小的桃花瓣的形狀，剪下來張貼在樹干上；第二天，她又直奔美工區(qū)，這次為了能在一張紙上多做些桃花，她特地在畫之前折了幾下，大致分成了8朵；第三天，她好奇地問，春天除了桃花還有什么花會開呢？于是一樹梨花便在她和幾個女孩子的努力下競相開放了，形狀依舊是五個瓣的，就這樣，她的興趣持續(xù)了好幾天。一周后，慧又拎上小籃子在材料區(qū)開始搜尋，不一會兒籃子里有了魔法玉米、紐扣和皺紋紙，她把魔法玉米貼在樹干上，又把皺紋紙揉成團貼上，從穿項鏈的材料里找來了各色的紐扣和扎線，樂此不疲地把紐扣一個個綁上去，遠遠望去，五顏六色的花又開放了。在操作過程中，此類材料給了她很多創(chuàng)意的火花，激勵她不斷探索。

⒉小小建筑師：建筑游戲有足夠大的空間，可以隨意拼搭、自由建構。為了便于搭建，可投放相對統(tǒng)一、形狀明顯的材料，如旺仔罐、養(yǎng)樂多瓶、牛奶盒、石子等，便于壘高、拼搭。在他們的手中牛奶盒變成了房屋的墻壁，旺仔罐變成了火箭，石子變成了公園的石子路，每天都會有不一樣的作品生成。事實證明，越是低結構的材料越能激發(fā)孩子們的想象力，孩子們搭建的空間變大，他們的創(chuàng)意也能無限發(fā)揮。

⒊美食烹飪家。生活區(qū)是最貼近幼兒的游戲場所。我們選擇生活中的材料，把平日生活中適合幼兒操作的器具和材料移至其中，生活區(qū)里有小籃子、碗、鍋等工具，孩子自然而然變身成為小廚師，嘗試洗、煮、整理、清潔。如在“吃豆豆”的游戲中，幼兒在種植區(qū)采摘，進行豆子數(shù)量的記錄，在經(jīng)過自己的加工后，在阿姨的幫助下觀察烹飪的過程，感受食物的變化，孩子們非常興奮地品嘗自己采摘的蠶豆，連稱美味，一些原來不愛吃這類食物的小朋友情緒也被帶動起來。此外，我們還可以鼓勵孩子進行水果沙拉、三明治等各種食物的制作，讓幼兒自己盡享烹調(diào)美食的樂趣。

⒋未來科學家?？茖W區(qū)是孩子們盡情嘗試、探索的搖籃，因此各類具有探索意義的小物件均可投放至該區(qū)。如在科學區(qū)《玩轉降落傘》的活動中，有的小朋友帶來了馬夾袋、垃圾袋、保鮮袋等等，有的幼兒帶來了毛線、魚線、針線等各種線，另外還有紐扣、夾子、發(fā)夾、乒乓球等，材料琳瑯滿目。在制作并嘗試放飛降落傘的過程中，幼兒可以自主選擇材料，用自己喜歡的方式進行制作，設計造型各異的個性降落傘，每一個組成的部件都可以有多種材料的選擇，在制作過程中還可以比一比哪種材料最適宜，幼兒不斷調(diào)整自己的材料和制作方法等，感知不同傘面或下墜物對降落傘飛行速度的影響，體驗探究的樂趣。

此外，在教師有目的地投放的同時，也可鼓勵幼兒根據(jù)需要自己到材料架自選，材料既有每個區(qū)特有的，又有公共的，可供幼兒根據(jù)需要選擇、增添。

三、同交流齊分享

區(qū)域活動中，孩子們創(chuàng)造性使用材料的水平不一，我們可以有針對性地一同欣賞與評價幼兒的作品，分享創(chuàng)意的火花。如在“我想飛上天”主題中，有的孩子用飲料瓶組合成了戰(zhàn)斗機，有的用吸管粘貼成了民航飛機，在游戲中讓幼兒展示、介紹自己的作品，帶動其他孩子的思維，激發(fā)更多的創(chuàng)意。此外，我們可以把幼兒的作品展示在活動室的各個角落，讓幼兒間有相互學習與交流的機會，一方面起到裝飾作用，一方面增強幼兒的成功感，可將幼兒的作品擺放、懸掛在班級的各個角落，如用幼兒制作的彩條做隔斷，用彩繪的樹樁幫助幼兒圈出小區(qū)域，用制作的蛋糕和點心等豐富角色區(qū)的交往，讓幼兒成為美化班級的小主人，獲得成功的體驗，讓伴隨孩子創(chuàng)意火花的低結構材料走進班級的各個角落，走進孩子的心田。

總之，大膽地使用豐富的低結構材料，既可以節(jié)約區(qū)域游戲成本，讓孩子關注生活，在生活中做個有心人，同時也可以點亮孩子的創(chuàng)造欲望，讓孩子愛探究、敢于創(chuàng)造，并讓這些優(yōu)秀品質伴隨孩子終身的成長！

（江蘇省吳江實驗小學幼兒園）

［1］教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（2012/9）

［2］教育部《幼兒園教育指導綱要》（1999/10）