文 張瓊

小材料大創(chuàng)造
——區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)材料與幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究

文 張瓊

區(qū)域活動(dòng)中材料投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料，能發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。通過(guò)“收集東、收集西”共同收集生活中可利用的自然材料、廢舊材料，讓幼兒成為小小收集員、小小整理員和自選小能手；根據(jù)每個(gè)區(qū)特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒使用，讓“小材料”展現(xiàn)“大智慧”；并且注重“同交流齊分享”，分享創(chuàng)意的火花，讓孩子愛(ài)探究、敢于創(chuàng)造的萌芽在孩子心中扎根，伴隨孩子終身的成長(zhǎng)！

低結(jié)構(gòu)材料 創(chuàng)造能力

區(qū)域活動(dòng)中材料的投放與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力是息息相關(guān)的，投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料，更能發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。《指南》指出：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體結(jié)構(gòu)?！彼^“低結(jié)構(gòu)”材料是指具有隱性的教學(xué)目標(biāo)，具有多樣性探索與表現(xiàn)的材料，它可以按幼兒的想法任意操作、改變、組合。如生活中常見(jiàn)的報(bào)紙、布袋、瓶罐、貝殼、棉花、紐扣等與幼兒生活相關(guān)的自然材料和廢舊材料等都屬于低結(jié)構(gòu)材料，它們簡(jiǎn)單、多變、可替代，對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會(huì)不停地?cái)[弄，主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。因此，在幼兒園的區(qū)域游戲中，我們可以“廣而淺”地選擇、收集此類材料，建構(gòu)區(qū)域材料庫(kù)，讓幼兒通過(guò)與材料自主、自助地互動(dòng)，收獲多方面的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，滿足幼兒持續(xù)探究的興趣。

一、收集東、收集西

低結(jié)構(gòu)材料的收集與其他性質(zhì)材料的收集不同，生活中可利用的自然材料、廢舊材料隨處可見(jiàn)，只要留心，身邊的每一樣?xùn)|西都有可能成為幼兒創(chuàng)意、探索的材料，因此收集材料更多的是依賴于孩子個(gè)體和家庭。

⒈小小收集員。每班在門口設(shè)立收集區(qū)，并張貼倡議書，鼓勵(lì)每個(gè)孩子在日常生活中做個(gè)有心人，收集各類家中的物品，豐富區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)材料的內(nèi)容。

⒉小小整理員。每班開辟出一片場(chǎng)地，引導(dǎo)幼兒將收集的材料進(jìn)行分類整理，分成各種類別，如紙盒類、瓶罐類，或者是根據(jù)大小、顏色分類，每類物品可制作標(biāo)簽進(jìn)行標(biāo)識(shí)，在游戲時(shí)可以根據(jù)需要隨意取放。

⒊自選小能手。在材料區(qū)旁可擺放一些超市購(gòu)物籃，幼兒在游戲時(shí)可以自由挑選材料到各區(qū)進(jìn)行操作。如裝飾傘面游戲中，孩子們從材料區(qū)選擇了毛茛、紙片、繩、魔法玉米等材料，快樂(lè)地自主進(jìn)行裝飾。

二、小材料、大智慧

孩子們?cè)谂c低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)中，往往會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，教師在投放時(shí)也可根據(jù)每個(gè)區(qū)的特點(diǎn)，投放不同的材料，成就孩子的自由創(chuàng)想之路。

⒈創(chuàng)意美術(shù)家：美工區(qū)是孩子們創(chuàng)想的搖籃。在這里，一個(gè)瓶蓋、一個(gè)口袋或是一塊瓦片都能成為孩子們富有創(chuàng)意的素材，因此美工區(qū)的投放不受形狀、色彩的限制。如在美工區(qū)《春暖花開》中，投放了用樹枝和紙筒做成的各種樹，并投放了彩紙、毛莨、棉花、紐扣、線等各類材料，一投放便吸引了女孩子們前來(lái)操作，慧便是其中之一。第一天，她先在粉紅色的紙上畫了大大小小的桃花瓣的形狀，剪下來(lái)張貼在樹干上；第二天，她又直奔美工區(qū)，這次為了能在一張紙上多做些桃花，她特地在畫之前折了幾下，大致分成了8朵；第三天，她好奇地問(wèn)，春天除了桃花還有什么花會(huì)開呢？于是一樹梨花便在她和幾個(gè)女孩子的努力下競(jìng)相開放了，形狀依舊是五個(gè)瓣的，就這樣，她的興趣持續(xù)了好幾天。一周后，慧又拎上小籃子在材料區(qū)開始搜尋，不一會(huì)兒籃子里有了魔法玉米、紐扣和皺紋紙，她把魔法玉米貼在樹干上，又把皺紋紙揉成團(tuán)貼上，從穿項(xiàng)鏈的材料里找來(lái)了各色的紐扣和扎線，樂(lè)此不疲地把紐扣一個(gè)個(gè)綁上去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，五顏六色的花又開放了。在操作過(guò)程中，此類材料給了她很多創(chuàng)意的火花，激勵(lì)她不斷探索。

⒉小小建筑師：建筑游戲有足夠大的空間，可以隨意拼搭、自由建構(gòu)。為了便于搭建，可投放相對(duì)統(tǒng)一、形狀明顯的材料，如旺仔罐、養(yǎng)樂(lè)多瓶、牛奶盒、石子等，便于壘高、拼搭。在他們的手中牛奶盒變成了房屋的墻壁，旺仔罐變成了火箭，石子變成了公園的石子路，每天都會(huì)有不一樣的作品生成。事實(shí)證明，越是低結(jié)構(gòu)的材料越能激發(fā)孩子們的想象力，孩子們搭建的空間變大，他們的創(chuàng)意也能無(wú)限發(fā)揮。

⒊美食烹飪家。生活區(qū)是最貼近幼兒的游戲場(chǎng)所。我們選擇生活中的材料，把平日生活中適合幼兒操作的器具和材料移至其中，生活區(qū)里有小籃子、碗、鍋等工具，孩子自然而然變身成為小廚師，嘗試洗、煮、整理、清潔。如在“吃豆豆”的游戲中，幼兒在種植區(qū)采摘，進(jìn)行豆子數(shù)量的記錄，在經(jīng)過(guò)自己的加工后，在阿姨的幫助下觀察烹飪的過(guò)程，感受食物的變化，孩子們非常興奮地品嘗自己采摘的蠶豆，連稱美味，一些原來(lái)不愛(ài)吃這類食物的小朋友情緒也被帶動(dòng)起來(lái)。此外，我們還可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行水果沙拉、三明治等各種食物的制作，讓幼兒自己盡享烹調(diào)美食的樂(lè)趣。

⒋未來(lái)科學(xué)家?？茖W(xué)區(qū)是孩子們盡情嘗試、探索的搖籃，因此各類具有探索意義的小物件均可投放至該區(qū)。如在科學(xué)區(qū)《玩轉(zhuǎn)降落傘》的活動(dòng)中，有的小朋友帶來(lái)了馬夾袋、垃圾袋、保鮮袋等等，有的幼兒帶來(lái)了毛線、魚線、針線等各種線，另外還有紐扣、夾子、發(fā)夾、乒乓球等，材料琳瑯滿目。在制作并嘗試放飛降落傘的過(guò)程中，幼兒可以自主選擇材料，用自己喜歡的方式進(jìn)行制作，設(shè)計(jì)造型各異的個(gè)性降落傘，每一個(gè)組成的部件都可以有多種材料的選擇，在制作過(guò)程中還可以比一比哪種材料最適宜，幼兒不斷調(diào)整自己的材料和制作方法等，感知不同傘面或下墜物對(duì)降落傘飛行速度的影響，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

此外，在教師有目的地投放的同時(shí)，也可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要自己到材料架自選，材料既有每個(gè)區(qū)特有的，又有公共的，可供幼兒根據(jù)需要選擇、增添。

三、同交流齊分享

區(qū)域活動(dòng)中，孩子們創(chuàng)造性使用材料的水平不一，我們可以有針對(duì)性地一同欣賞與評(píng)價(jià)幼兒的作品，分享創(chuàng)意的火花。如在“我想飛上天”主題中，有的孩子用飲料瓶組合成了戰(zhàn)斗機(jī)，有的用吸管粘貼成了民航飛機(jī)，在游戲中讓幼兒展示、介紹自己的作品，帶動(dòng)其他孩子的思維，激發(fā)更多的創(chuàng)意。此外，我們可以把幼兒的作品展示在活動(dòng)室的各個(gè)角落，讓幼兒間有相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，一方面起到裝飾作用，一方面增強(qiáng)幼兒的成功感，可將幼兒的作品擺放、懸掛在班級(jí)的各個(gè)角落，如用幼兒制作的彩條做隔斷，用彩繪的樹樁幫助幼兒圈出小區(qū)域，用制作的蛋糕和點(diǎn)心等豐富角色區(qū)的交往，讓幼兒成為美化班級(jí)的小主人，獲得成功的體驗(yàn)，讓伴隨孩子創(chuàng)意火花的低結(jié)構(gòu)材料走進(jìn)班級(jí)的各個(gè)角落，走進(jìn)孩子的心田。

總之，大膽地使用豐富的低結(jié)構(gòu)材料，既可以節(jié)約區(qū)域游戲成本，讓孩子關(guān)注生活，在生活中做個(gè)有心人，同時(shí)也可以點(diǎn)亮孩子的創(chuàng)造欲望，讓孩子愛(ài)探究、敢于創(chuàng)造，并讓這些優(yōu)秀品質(zhì)伴隨孩子終身的成長(zhǎng)！

（江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

［1］教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012/9）

［2］教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（1999/10）