文 吳志芳

放手還孩子真游戲

文 吳志芳

∶《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。反觀長期以來幼兒園游戲存在教師主導高控的現(xiàn)象，本文著重就區(qū)域游戲中如何實現(xiàn)幼兒自主性談了三方面的觀點：一是材料的投放；二是環(huán)境的創(chuàng)設；三是教師的定位。

∶放手自主游戲

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提示我們：游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。而長期以來幼兒園的游戲現(xiàn)狀如何？自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神真正落到實處了嗎？仔細觀察我們發(fā)現(xiàn)無論從材料的選擇，環(huán)境的創(chuàng)設，還是規(guī)則的制定，甚至于材料的玩法都在老師的操縱之中，孩子都是在教師的預設中玩游戲，一直以來，這樣的教師主導、高控現(xiàn)象總是存在于我們的教育行為之中?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》猶如徐徐春風為幼兒園教育指明了方向，幼教界頓時掀起了學習熱潮，針對《指南》中提出的“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，學校的管理者與一線的老師們開始重新審視原有的游戲管理模式，積極努力改變著我們原有的教育行為，開始重視游戲中孩子的自主性發(fā)展，但如何從原來習慣性的控制到適度把握好孩子的自主，真正學會放手且放得恰到好處呢？這里筆者就以區(qū)域游戲活動為例談談我們的做法與體會。

一、材料的投放——共同參與為原則

我們知道活動區(qū)的材料是幼兒活動的物質基礎，幼兒在區(qū)域活動中通過自己對材料的擺弄操作可以獲得自主和愉悅的心理滿足，從而促進幼兒認知等多種能力的發(fā)展，材料直接影響著幼兒的活動質量。那么如何發(fā)揮活動區(qū)材料的積極效應呢？

首先，我們要求教師擺脫以往包辦代替準備材料的局限性，在開展游戲前，教師學會放手與孩子一起收集材料，共同商量身邊有哪些材料可以利用，鼓勵孩子與家長一起收集，把材料選擇收集的自主權還給孩子，培養(yǎng)孩子在日常生活中做有心人，發(fā)揮其積極主動性。

其次，班級中可以開設一個材料區(qū)，讓孩子學習把平時收集到的材料歸類擺放，以方便游戲時尋找。在此過程中你會發(fā)現(xiàn)孩子非常用心，非常愿意做這樣的事情，紙盒、紙筒、樹枝、樹根、雞蛋殼、酸奶瓶等等身邊隨手拈來的廢舊物品都成了孩子們游戲的寶貝，他們從收集→分類→使用都特別投入，能力強的孩子還主動承擔管理任務，主動介紹材料的使用。

再次，教師在與幼兒共同準備游戲材料的過程中，要把握好材料的多操作性，盡量啟發(fā)引導幼兒做到一物多用。實踐證明幼兒擺弄操作的過程，也是其探索→發(fā)現(xiàn)玩法→再探索→再發(fā)現(xiàn)新玩法的過程，多操作性的材料對幼兒來說始終具有一種挑戰(zhàn)性，可以不斷地激發(fā)其創(chuàng)造的愿望，促進幼兒主動發(fā)展。如紙盒的玩法，孩子可以在上面刷色，待顏色干后再進行黑筆線描畫，還可以把線描畫的盒子隨機組合編講故事，另外大大小小的盒子還可成為孩子建構游戲的好材料，搭長城、壘城堡、創(chuàng)設馬路交通情境等等，其實許多材料在孩子看來都是百變的，這些在成人眼里看似無用的東西，到了孩子手上都成了游戲的寶貝，孩子們豐富的想象力被激發(fā)出來，有時還會創(chuàng)造出成人意想不到的精美作品。

二、環(huán)境的創(chuàng)設——按需共建為前提

新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應當將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內外環(huán)境創(chuàng)設開放多樣的區(qū)域活動空間，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發(fā)幼兒學習的興趣和探究的愿望。所以在創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境時，我們要尊重孩子的意愿，讓孩子產生認同感，這樣，游戲中他們才會積極投入精力去實踐探索，在探索過程中才能獲取大量信息，從而促進其個性的全面發(fā)展。

首先，在環(huán)境創(chuàng)設中我們采用師生共同商議的形式，按游戲需要擺放區(qū)域，按游戲主題隨時增減區(qū)域內容，真正使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。針對班級人數(shù)多、空間小的特點，與孩子商量后，我們把活動室的地面、墻面、桌面、柜面全部利用起來，游戲時孩子們可以自由穿梭于各個區(qū)域之間，使原本感覺狹小的空間顯得不再擁擠，孩子們也能放開手腳，自由自在地活動。

其次，可將游戲中的一些材料分散或綜合開放地擺放，如：“小吃店”游戲除了固定的桌椅、廚房必須準備外，其余的碗勺、調料、蔬果、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在加工區(qū)待加工，有的放在“材料庫”中作自選材料。幼兒在游戲中能根據(jù)自己的需要選擇材料，積極投入創(chuàng)設，從而更好地調動幼兒參與游戲的主動性和選擇材料的自主性。

再次，我們還積極鼓勵孩子根據(jù)自己的興趣創(chuàng)設游戲主題。如：每年三月底是我們鳳凰萬畝桃園桃花盛開的季節(jié)，這段時間會吸引很多外來游客，孩子游戲時我們積極鼓勵孩子把家鄉(xiāng)特有的桃園文化大膽表現(xiàn)出來，孩子們有的選擇多種材料制作桃花，有的在表演區(qū)表演桃花朵朵開，有的在建構區(qū)搭建萬畝桃園的盛景，還有的搭建了游客賞桃花的熱鬧景象。因為游戲主題是由孩子根據(jù)自己的生活經驗創(chuàng)造出來的，所以孩子們玩得特別投入，自主性得到了很好的發(fā)揮，合作交往能力、創(chuàng)造能力、想象力、解決問題的綜合能力都得到了有效發(fā)展。

三、教師的定位——平等觀察為必須

新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應當根據(jù)幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身的興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。因此教師在游戲中如何擺正自己的位置顯得尤為重要。

首先，教師應是幼兒游戲的玩伴。游戲前，教師應以平等的身份共同參與游戲規(guī)則的制定，游戲中應以平等的身份參與游戲過程。實踐證明幼兒不喜歡成人干預他們的游戲，但并不排斥與成人共同游戲，所以教師應以平等的身份參與游戲，以此來了解孩子的游戲發(fā)展水平。

其次，教師應是幼兒游戲的觀察者。游戲中教師要學會放權，努力做到“閉上嘴，管住手，睜大眼睛，豎起耳”，要通過細心觀察去關注孩子的成長，傾聽孩子的內心世界，只有當孩子遇到難題向你發(fā)出求救時我們才需介入游戲，幫助孩子一起解決困難。不能總是要求孩子按照老師預設的玩法去得到所謂的發(fā)展。例如：在一次區(qū)域游戲觀摩活動中，表演區(qū)的兩個孩子正在聽著音樂玩敲擊小竹竿的游戲，他們時而變化動作，時而變化節(jié)奏，很有序地玩著，觀摩老師也為之贊嘆。但一離開老師的視線后，孩子們的動作不再是原有動作的機械重復，而是不斷變化創(chuàng)造，時而還瞥眼看看帶班老師，怕被老師發(fā)現(xiàn)。兩個孩子就這樣你來我往，相互交替，聽著音樂玩得不亦樂乎。因此我們要擺正自己的位置，還孩子一個真實的游戲。

再次，教師也是孩子游戲的引導者，我們盡可能多的創(chuàng)設貼近孩子生活的真實游戲。如，我們幼兒園二樓的豆腐坊就是孩子最向往的地方，在這里孩子們可以真真實實嘗試現(xiàn)磨豆?jié){的制作過程，還可以了解地方特色豆腐的制作流程，自己學習制作涼拌豆制品，真做真玩真吃，其樂無窮。

總之游戲精神要真正在幼兒園教育中生根發(fā)芽開花結果，教師需要擁有一顆童心，保持一份童趣，與孩子同歡笑、共成長，要給孩子自由與空間，讓他們放飛夢想與激情，揮灑浪漫與天真。只有這樣，幼兒園才會真正成為孩子健康生活與快樂成長的自由樂園。

（江蘇省張家港市飛翔幼兒園）

1.2015 年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》

2.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》