□張玉娟（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院江西宜春336000）

高職小學(xué)教育專業(yè)體育課程教學(xué)現(xiàn)狀反思
——以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□張玉娟（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院江西宜春336000）

本文運用文獻資料法、訪談法、調(diào)查法等研究方法對宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)體育課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，研究發(fā)現(xiàn)該專業(yè)體育課程教學(xué)存在設(shè)置不合理、項目選擇不符合小學(xué)體育課程教學(xué)實際、教學(xué)過程忽略了對專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能的傳授、考核辦法單一等問題。提出小學(xué)教育專業(yè)體育課程教學(xué)應(yīng)該以專業(yè)崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實際教學(xué)應(yīng)用能力，以滿足今后的工作教學(xué)需求。

小學(xué)教育專業(yè)體育教學(xué)現(xiàn)狀反思

小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)小學(xué)教師為目的而開設(shè)的專業(yè)。由于我國目前教師資源的缺乏，到目前為止，大部分小學(xué)教師均同時擔(dān)任了多門課程的教學(xué)工作，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的小學(xué)，幾乎沒有專職的體育教師，他們就是“萬精油”，無論是語數(shù)外，還是音體美，樣樣精通。

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江西省示范性高職院校，小學(xué)教育專業(yè)是學(xué)校的老牌重點專業(yè)，現(xiàn)有小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生近兩千余人，其中，定向培養(yǎng)協(xié)議生就有六百余人。這些學(xué)生畢業(yè)后都是分配到各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)從事教師崗位工作。學(xué)生培養(yǎng)的好壞在一定程度上影響了我省小學(xué)的教學(xué)水平、師資實力等。為此，本研究以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)體育課程教學(xué)為例，旨在為該專業(yè)體育課程教學(xué)符合小學(xué)的教學(xué)實際，完善課程設(shè)置，全面提升小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能。

1、小學(xué)教育專業(yè)體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)江西省小學(xué)教師“一專多能”綜合培養(yǎng)課程實施試行方案要求，小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)具備教育素養(yǎng)與多學(xué)科教學(xué)能力的?？茖哟涡W(xué)教師為目標(biāo)，其中多學(xué)科教學(xué)能力也包括了小學(xué)體育課程的教學(xué)能力。因此，體育課程教學(xué)效果的好壞也直接影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

表1　宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)體育課開設(shè)情況

1.1、體育課程開設(shè)基本情況

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的體育課是一門公共必修課。按照學(xué)制區(qū)分為五年一貫制大專和三年制大專兩種。五年制大專學(xué)生在校時間8個學(xué)期，體育課程開設(shè)了7個學(xué)期；三年大專學(xué)生在校5個學(xué)期，體育課程開設(shè)了4個學(xué)期。兩種學(xué)制體育課程的周課時均為每周2個學(xué)時。從表1體育課程的開設(shè)基本情況來看，體育課的學(xué)時基本開滿，達到體育課程教學(xué)開設(shè)的基本要求。

1.2、課程教學(xué)內(nèi)容選擇情況

兩種學(xué)制都開設(shè)了專門的小學(xué)體育教學(xué)技能課程教學(xué)。單從表1上來看，課程開設(shè)基本合理。通過調(diào)查，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)體育課程沒有統(tǒng)一的大綱或者標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇完全是按照各個任課老師的自主安排或者專長來進行，教學(xué)的內(nèi)容主要是田徑、武術(shù)、健美操、籃球、排球、太極拳這幾項。并且，存在各個學(xué)期任課老師經(jīng)常更換的情況。通過對學(xué)生的調(diào)查反映，上下學(xué)期、各學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有連續(xù)性，甚至存在同一項目重復(fù)教學(xué)的情況。小學(xué)教育專業(yè)體育課程的內(nèi)容教學(xué)在一種隨意的、不系統(tǒng)的狀態(tài)下進行。

1.3、課堂教學(xué)方式方法

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的體育課程教學(xué)以教師講解示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)為主。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)被動，學(xué)習(xí)興趣不高，只是簡單地進行動作的模仿練習(xí)，缺少思考，課堂效果不佳。

1.4、課程考核方式

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程的考核方式由平時表現(xiàn)和單項技能考核兩項綜合測評。平時成績占40%，根據(jù)學(xué)生上課的出勤率及課堂表現(xiàn)情況進行測評；單項技能考核占60%，根據(jù)學(xué)生單項考試成績進行評定。一般一個學(xué)期考核項目為兩項，比如100米和武術(shù)、800米和健美操等。這種考試方式較為單一，考核標(biāo)準(zhǔn)只體現(xiàn)在體育單項技能動作本身，學(xué)生的主觀評價沒有體現(xiàn)，缺乏靈活性。

2、結(jié)果分析

2.1、師生對體育課程的認識不夠

體育課在高校各專業(yè)課程設(shè)置當(dāng)中都是作為一門公共必修課性質(zhì)劃分，小學(xué)教育專業(yè)也是如此。所以師生們對于體育這一門課程普遍上認為只是一門副科，僅僅是為了鍛煉身體或者甚至是因為相關(guān)政策的硬性規(guī)定才開設(shè)，對體育課程在專業(yè)職業(yè)能力中的地位、意義缺乏認識和理解。另一方面，受各方面因素的影響，體育課在小學(xué)教育中沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，許多小學(xué)體育課程教學(xué)存在應(yīng)付教學(xué)、不規(guī)范教學(xué)等情況，也因為這些不重視、不規(guī)范的體育課堂教學(xué)在一定程度上影響了小學(xué)教育專業(yè)師生對體育課作用、意義的認識。

2.2、教學(xué)內(nèi)容的選擇與小學(xué)要求不符

小學(xué)實際的體育課教學(xué)內(nèi)容是各種各樣游戲化的跑、跳、投擲、基本體操等，并且很多小學(xué)形成了本校的體育特色，如宜春市宜陽小學(xué)根據(jù)學(xué)生年齡特點創(chuàng)編了形式多樣的晨操；宜春市第五小學(xué)的跆拳道活動深受學(xué)生的喜愛。宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)體育課程教學(xué)內(nèi)容主要是田徑、三大球、武術(shù)、健美操、體育舞蹈這幾個傳統(tǒng)項目，尤其是體育游戲部分，這個內(nèi)容是小學(xué)體育課教學(xué)的主要內(nèi)容之一，而在宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的體育課堂上安排很少，即使有，也是上課前的一個熱身環(huán)節(jié)，對于體育游戲的作用、創(chuàng)編設(shè)計等主要部分，老師幾乎沒有講到。五年一貫制大專最后一個學(xué)期雖然開設(shè)了《小學(xué)體育教學(xué)法》，教師也只是根據(jù)教材上的各種教學(xué)技法在理論層面上進行講解，沒有進行實際的教學(xué)實踐、模擬課堂訓(xùn)練等，并且，因為對體育基礎(chǔ)知識掌握不系統(tǒng)、不連貫，很多教學(xué)技法學(xué)生也難以理解。

2.3、忽略了對學(xué)生體育教學(xué)技能的教授

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生今后也需要從事體育教學(xué)，體育活動的教學(xué)教法等技能也是基本崗位職業(yè)技能之一。通過對學(xué)生的座談、調(diào)查得知，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)體育課的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的“教師講解示范—學(xué)生模仿練習(xí)”，并且在全部的教學(xué)過程中主要就這一種教學(xué)方法。對上好體育課的教學(xué)方法、技巧等的講解沒有涉及到。從對實習(xí)生、畢業(yè)生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生均反映在校學(xué)了幾年的體育，但是自己在實際的教學(xué)中無從下手，不知道怎么組織、教學(xué)。

2.4、教學(xué)評價方式單一，缺乏評價實效

根據(jù)調(diào)查，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)體育課程評價其實就是簡單地進行體育項目掌握情況的評價。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進校前都沒有進行過系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，身體素質(zhì)參差不齊，只是通過每周兩節(jié)課，學(xué)了一個學(xué)期的時間來評價體育項目技能掌握情況的好壞，這種方式本身存在較大的不公平性。并且，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生不是為參加體育競賽、體育人才選撥等，這種只是對項目技能掌握情況的好壞進行評價的方式對學(xué)生來說沒有什么實際的評價意義。

3、建議

3.1、加強師資隊伍建設(shè)，強化體育課的職業(yè)實用性教學(xué)意識

教師作為課堂教學(xué)的組織者，其教學(xué)理念、意識直接影響了教學(xué)效果的好壞。很多體育教師對于體育教學(xué)的目的還停留在增強體質(zhì)的基本目標(biāo)上，缺乏體育職業(yè)實用性的意識和理念。隨著人類社會的不斷發(fā)展，社會職業(yè)工種的繁多，體育的作用也在不斷地放大，作為體育教育工作者就應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)、不同人群的體育活動需求來進行體育指導(dǎo)，最終才能真正實現(xiàn)增強體質(zhì)的目的。

3.2、明確學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)習(xí)的最終歸宿。心理學(xué)家馬爾茲說：“人的意識就是一個服務(wù)機制”。學(xué)生心中追求形象的清晰程度，就如同一個電腦程度的好壞直接影響到系統(tǒng)運作的結(jié)果。按照專業(yè)職業(yè)能力需求，小學(xué)教育專業(yè)體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生有良好的身體素質(zhì)，較好的體育活動能力，同時具備獨立完成小學(xué)體育課的教學(xué)組織能力。因此，教師在體育課程教授前首先應(yīng)向?qū)W生明確體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為什么要上體育課？體育課上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎么樣學(xué)？等等，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生順利實現(xiàn)體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3、優(yōu)化體育內(nèi)容，制定符合專業(yè)特點的體育課程標(biāo)準(zhǔn)

高職院校突出專業(yè)培養(yǎng)的崗位職業(yè)能力，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是為今后的工作做準(zhǔn)備，掌握的技能要符合今后工作的特點、需求。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生今后也要從事體育課程的教學(xué)，因此，在體育課堂教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該根據(jù)小學(xué)體育課程水平來開展，使體育課程教學(xué)緊密與專業(yè)特點相結(jié)合。建議在保證小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生身體健康教育的基礎(chǔ)之上，以小學(xué)體育課程教學(xué)六個水平標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，根據(jù)各個水平標(biāo)準(zhǔn)的要求，進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇，制定小學(xué)教育專業(yè)體育課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，形成系統(tǒng)性的體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要；在內(nèi)容教學(xué)要求上降低體育動作的競技要求，加強符合兒童身心發(fā)育特點的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)動作內(nèi)容的教學(xué)，尤其注重體育游戲的教學(xué)等。

3.4、改革教學(xué)方法，強調(diào)體育教學(xué)技能的掌握

教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益是密不可分的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生上體育課的目的不僅僅是鍛煉身體，學(xué)會某幾個體育動作，而是要學(xué)會上好一堂小學(xué)體育課。因此，在進行小學(xué)教育專業(yè)的體育課堂教學(xué)時，要改變“老師講解示范、單一灌輸——學(xué)生簡單模仿動作”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，授之以漁，強調(diào)學(xué)生體育教學(xué)技能的掌握。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己有序地組織體育隊伍、學(xué)會自己來講解示范體育動作、能理解并靈活運用各種體育教學(xué)方法等。

3.5、完善考核制度、考評辦法

合理科學(xué)的評價才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，同時，合理的考核制度、辦法也是促進學(xué)生體育教學(xué)技能掌握的一個重要途徑。宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)在的體育課堂評價偏重體育項目的技術(shù)質(zhì)量，這種方式使學(xué)生偏向技術(shù)動作的最后完成結(jié)果，往往忽略動作技能的形成過程，形成原因等，即使當(dāng)時掌握情況較好，也容易遺忘，學(xué)生的體育活動能力、教學(xué)能力沒有真正掌握和提高。因此，在課堂教學(xué)評價過程中，建議加入學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間相互評價等機制，多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評，讓學(xué)生在自評、互評的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，提高自己。

3.6、加強學(xué)生的體育課堂教學(xué)實踐

教學(xué)實踐是提升教學(xué)能力的一個重要途徑，學(xué)生經(jīng)過實際的教學(xué)實踐能更好地掌握各種體育教學(xué)技能。小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了《小學(xué)體育教學(xué)法》，建議在進行理論講解的同時，適時地進行實際的操作實踐，多進行模擬課堂、教學(xué)展示等教學(xué)實踐活動。

［1］儂朝敏.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)打造高效課堂［A］.中國地理學(xué)會2012年學(xué)術(shù)年會學(xué)術(shù)論文摘要集［C］.2012.

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［3］毛振明，萬茹.小學(xué)體育教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［4］秦?zé)樒?廣西小學(xué)教育專業(yè)（全科教師）體育課程設(shè)置現(xiàn)狀與建議［J］.貴州體育科技，2014（6）.

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G807

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1006-8902-（2016）-09-SY

張玉娟（1984-），女，講師，碩士，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教，研究方向：體育教育。