李勇順

（福建省福州教育學院附屬中學）

微課在高中物理教學中的應用與反饋

李勇順

（福建省福州教育學院附屬中學）

自2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先給出微課概念以來，我國微課教學實踐在不斷探索。微課的應用非常廣泛，可以助教也可以助學。相對于傳統(tǒng)的以黑板、電子白板為主導的課堂教學，微課有鮮明的特點。在有學習需求的時候，可以播放微課輔助課程，在ipad、智能手機等智能終端中進行反復、無限次播放，可以在一定程度上幫助學生充分利用碎片化時間進行移動學習，提高學習效率。為了提高教學效率，提升學生的自主學習能力，根據(jù)碎片化學習特點，嘗試微課的制作與實踐，通過不斷優(yōu)化，以期找到微課在高中物理教學中的最好嵌入方式。

微課；高中物理；應用

一、微課的概念及特點

胡鐵生定義的微課是，從“微資源構(gòu)成”到“微教學活動”，再到“微網(wǎng)絡課程”經(jīng)歷三個階段，他認為微課程是針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)設計開發(fā)的在線網(wǎng)絡視頻課程；黎加厚教授認為微課是指在幾分鐘內(nèi)只有一個知識點的小課程；金陵認為微課是一段課堂教學視頻實錄。微課的特點有：

1.微課的時間短

大部分規(guī)定為5-8分鐘左右，播放的進度可以控制。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，微課的時間具有可伸縮性，教學內(nèi)容較難時，微課時間也比較長一些，但是不能超過10分鐘，否則就失去了微課的意義。

2.微課內(nèi)容精煉

和傳統(tǒng)課堂的一節(jié)課相比，微課在課前預習、課堂導入、重難點講授、課堂練習等方面發(fā)揮重要作用，一個微課內(nèi)容處理一個簡單的問題，它具有傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的靈魂，呈現(xiàn)的是一節(jié)課的精髓。

3.微課使用方便

一般說來，微課所占空間大小只有幾十兆，視頻的格式多是流媒體格式，能夠支持網(wǎng)上傳播觀看，方便教師教學中使用，也適合學生用于自己的預習和解疑，是一種靈活使用的輔助性教學資源。

二、在高中物理教學中微課教學模式應用探索

一節(jié)傳統(tǒng)物理課，其過程包括課前預習、引課、新課知識講解、課堂練習、課堂小結(jié)和課后作業(yè)（復習）等環(huán)節(jié)，近一年來，在各環(huán)節(jié)中對微課教學模式應用進行大量的嘗試，微課不一定每一個教學環(huán)節(jié)都適用，現(xiàn)在把我的體會與與大家共同交流學習，通過不斷優(yōu)化，以期找到微課在高中物理教學中的最好嵌入方式。

1．課前預習

課本中有很多基礎性的知識，比如一些簡單的概念和方法，老師把它制成微課，憑高中生的思維能力完全可以自學。但微課能起到學生的自學效果，讓學生有興趣看，能把它看完，首先，微課不能太長，應5-8分鐘左右為宜，其次，需要老師在制作上下功夫。如在講《電容器 電容》這一節(jié)課前，我制作一個《了解電容器》的微課，如圖1，微課一開始通過相機的閃光燈閃出耀眼的白光現(xiàn)象，提出疑問“為什么呢？”“你知道嗎？”學生回答不出來，但引出學生想知道這知識的興趣，學生有了求知欲，接著講電容器的結(jié)構(gòu)、講類比法，學生理解起來就容易多了，從而提高了學生自學的效果。

圖1　了解電容器

一般課前預習的微課，我會配上醒目的提醒語，傳到校園網(wǎng)或?qū)W生QQ群，供學生點擊或下載觀看。通過這類微課的學習，學生逐漸學會自學，培養(yǎng)自學能力。當習慣自學時，可以大大減少課堂教學時間，提高學習物理的效率。

2.引課

物理知識與生活實際息息相關(guān)，在一堂課的引入部分，教師可以利用學生熟悉場景、生活經(jīng)歷、教室物體等素材，通過簡易加工制成微課，并相應提出學本課知識點的相關(guān)問題，能收到很好的引課效果。如在講授《勻速圓周運動快慢的描述》一節(jié)時，我播放“飛機轉(zhuǎn)椅的轉(zhuǎn)動”和“過山車”兩視頻。如圖2

圖2　飛機轉(zhuǎn)椅的轉(zhuǎn)動”和“過山車”兩視頻

然后提出問題：仔細觀察兩個視頻中物體運動有什么共同點？

引出“圓周運動”。

提問：什么是圓周運動呢？

得出物體的運動軌跡是一個圓周的特征。

提問：日常生活中還見過哪些圓周運動呢？（在教室中找）

列舉墻上的掛鐘、天花板的吊扇、講臺上的自行車車模等。

提問：什么是勻速圓周運動呢？

通過動畫模擬情景，得出物體沿圓周運動，如果在任意相等的時間內(nèi)通過的弧長相等，這種運動叫做勻速圓周運動。

接著引導學生通過動畫觀察物體做勻速圓周運動的運動特點：

（1）運動的軌跡是圓周（或圓弧）；

（2）半徑有轉(zhuǎn)過角度；

（3）運動有周期性

引課的好壞直接影響到一節(jié)課的教學效果。微課引課應該直接切題，其形式有設置情景式、設置疑問式和溫故知新式等。教學中，教師應根據(jù)自己的微課素材選用合適的引課方式。

3.新課知識講解

有些物理知識較抽象，空間感較強，傳統(tǒng)的課堂教學，教師很難把知識講清楚、講透徹，學生掌握效果不理想。此時利用微課進行知識講解，可以將原本由教師講授的內(nèi)容交于微課視頻，可以將原本枯燥的內(nèi)容變成直觀的動畫，可以將煩瑣的多個知識點分解成一個個小視頻進行講解，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性，從而突破重難點，培養(yǎng)學生的想象力和思維能力，提高教學效率。

如在講《電場及其描述》一課時，電場線是該節(jié)課的重點，也是難點。教學過程中，教師可以先講解課本畫出各種電場線的平面形狀的基礎上，再通過微課展示出的三維動畫效果圖，如圖3，學生對電場線的理解就有一個立體的圖景，學習效率更高。

圖3　電場線的三維動畫效果圖

在新課教學中，我們應用微課進行教學，它能夠?qū)⒁还?jié)課重、難點知識分成一個個微視頻，教師可以針對某個知識點挑選一個視頻進行教學，有針對性地突破。尤為重要的是，如果學生對某節(jié)課的重點、難點或疑點還需要進一步消化，課后還可以自行下載相關(guān)微課到手機、iPad等移動設備進行移動學習，不受時間、空間的限制。

4.課堂練習

在課堂練習中，以習題為載體的微課應用于課堂，是教師講解習題，檢驗和鞏固學生所學知識方式創(chuàng)新應用的一種嘗試。在微課視頻操作中，先展示習題，教師語氣有所側(cè)重地讀題，并在一些關(guān)鍵字眼處標上記號，然后教師點擊停止，學生討論交流，討論的結(jié)果請學生回答，針對學生的回答，教師及時點評，同時展示微課的解答部分，鞏固學生對本題的理解，從而達到掌握所學知識的目的。如在講《勻速圓周運動快慢的描述》一節(jié)時，為了熟練掌握v=ωr關(guān)系式，我以生活中常見的自行車大齒輪、小齒輪、后輪相關(guān)聯(lián)的傳動問題為素材，設計一道課堂練習題，采用控制變量法，以動畫形式模擬講解，來確定三輪輪緣各點的線速度、角速度的關(guān)系。如圖4

圖4　自行車大齒輪、小齒輪、后輪相關(guān)聯(lián)的傳動問題

5.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對一堂課主要知識點的高度總結(jié)。用微課展示課堂小結(jié)，不一定教學效果好，它大部分只起到一堂課的板書功能，這一環(huán)節(jié)我認為還是以教師上課的板書為載體來講解效果更好。

6.課后作業(yè)

對課堂上各個知識點微課、課后鞏固練習與檢測的Word文檔和下一堂課微課的預習，作為課后作業(yè)打包發(fā)送給每一個學生。課堂上各個知識點微課，對于不同學生課上還沒有掌握的知識點，可以點開相應的微課進行再學習，起到不同層次的學生方便、靈活掌握知識的目的；課后鞏固練習與檢測的微課（帶有講解的模式），待作業(yè)批改完后發(fā)給學生，有利于學生糾錯，培養(yǎng)思維能力；下一堂微課的預習，其實就是落實翻轉(zhuǎn)課堂的理念，學生在課外先學習下節(jié)課的主要內(nèi)容，同時配以少量的簡易試題進行檢測，培養(yǎng)自主學習能力。

三、微課的應用反饋

在課后通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，學生通過微課的學習，能更好地完成每節(jié)課重、難點知識的學習任務，學生自主學習的內(nèi)容深度增加了，對課堂的參與度就增加了。

現(xiàn)在節(jié)選一部分訪談內(nèi)容如下：

【問題1】你對課前學習微課有什么看法？

學生一答：我覺得課前學習微課，很好、很有用。以前沒有微課的時候，只用課本預習新課，我基本上都是只記住了課本上的概念、公式，不了解也不會用，對概念或公式的理解不透徹，自測題每次都錯了很多，可是有了微課后，它用視頻的形式很容易就把抽象的問題展現(xiàn)出來，很容易就理解了概念或公式的來源、意義，有時會有典型例題的講解，對學習的幫助很大。如果微課制作得再有趣一些，音質(zhì)好一點就更好了。

【問題2】課前觀看微課學習是否會過多占用時間？

學生二答：之前預習新課時，教材很多內(nèi)容抽象難懂，預習過程中大部分時間都白白浪費了，現(xiàn)在看微課學習，自己也能學明白一些內(nèi)容，自習時能學習更多的知識，不會比以前占用更多時間，而且預習效果更好。

【問題3】你喜歡微課嗎？

學生三答：喜歡。以前只要一節(jié)課沒注意聽，下一節(jié)課很多內(nèi)容就學不會了，現(xiàn)在可以隨時把以前的沒學好的知識通過微課學習，及時補上。

綜上所述，微課教學模式能提高學生學習物理的興趣與積極性，降低學生自主學習的難度，從而能使學生更主動地學習，提高學習效率。但是在應用中也存在著許多問題，例如，教師制作微課的質(zhì)量有待提高；傳統(tǒng)教學方式根深蒂固，導致微課在教學中使用頻率低；教師課業(yè)負擔重，很難留有時間來學習、設計、制作微課；以及如何保證學生都有智能設備并有效地利用智能設備等。這就要求在今后的實踐中進一步解決問題。

四、結(jié)果與展望

通過一個學年的嘗試，學生對微課的教學已經(jīng)非常認同，在高中物理教學中使用微課可以提高學生的學習效率。通過這次反饋分析，可以為下一階段的微課制作提供方向。

在我們學校，微課的制作與應用還處于起步階段，制作的微課數(shù)量和質(zhì)量還有待進一步提高，我們將繼續(xù)推廣這種教學模式，并及時調(diào)查反饋，通過不斷優(yōu)化，以期找到微課在高中物理教學中的最好嵌入方式。

［1］王珍發(fā)，郭繼成.給學生一個多維的物理世界［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報，2007.

［2］張曉芳.高中物理課堂教學改革方法的幾點嘗試［J］.中學教師，2009.

·編輯謝尾合