陳小娟

(泉州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 泉州 362000)

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學(xué)科差異視角下英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證分析

陳小娟

(泉州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 泉州 362000)

對(duì)288名非英語(yǔ)專業(yè)文理科大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好和學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：文科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好為理智型、視覺(jué)型、內(nèi)向型和混合腦使用型，理科學(xué)生的偏好為成就動(dòng)機(jī)型、理智型、內(nèi)向型、視覺(jué)型、審慎型和右腦使用型；文科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于理科學(xué)生。文理科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成既與傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍有關(guān)，也受各自學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。文科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與混合腦使用型學(xué)習(xí)風(fēng)格正相關(guān)，而理科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與右腦使用型學(xué)習(xí)風(fēng)格正相關(guān)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)科差異;實(shí)證分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格一詞最早于1954年由美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫(Herbert·Thelen)提出，Keef[1]和Curry[2]等人對(duì)其定義和特征提出了各自獨(dú)特的見(jiàn)解。我國(guó)學(xué)者譚頂良將學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為:“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”[3]。

近年來(lái)，不少國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究[4-10]，但研究存在著一些局限：首先，這些研究問(wèn)卷均為國(guó)外學(xué)者針對(duì)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所編制的；其次，在基于文理科的學(xué)科差異視角下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，有限地集中在視聽(tīng)動(dòng)覺(jué)方面的研究，較少涉及大腦左右半球協(xié)調(diào)運(yùn)用在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響。本文采用中國(guó)學(xué)者馮立光在2002年設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷(LSS)[11],從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知偏好、信息加工方式、問(wèn)題解決方式、大腦單側(cè)優(yōu)勢(shì)、性格傾向等角度分析非英語(yǔ)專業(yè)文理科大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

由于受客觀條件的限制，本研究的受試對(duì)象均來(lái)自福建省某高校的三年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，共288名，年齡在20至23周歲。由于現(xiàn)在大學(xué)部分專業(yè)文理兼收，因此本調(diào)查受試對(duì)象中的136名文科學(xué)生均來(lái)自典型的文科專業(yè)——中文和歷史專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)入學(xué)招生僅面向中學(xué)文科生，152名理工科學(xué)生則來(lái)自于典型的理科專業(yè)——物理和電子信息技術(shù)專業(yè)，入學(xué)生源為中學(xué)理科生。

(二)研究工具

研究采用馮立光設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷(LSS)收集資料,調(diào)查被試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。馮立光在國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及實(shí)踐基礎(chǔ)上,編制了一套更符合中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量問(wèn)卷——《大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷》。為了保證學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷的效度,馮立光就基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試應(yīng)包含哪些因素這一問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，向國(guó)內(nèi)26所高校中從事學(xué)習(xí)科學(xué)理論研究和開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的專家發(fā)出了調(diào)查問(wèn)卷,征求專家對(duì)各種要素的重要度的評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷的肯德?tīng)柡椭C系數(shù)為0.081 6,經(jīng)檢驗(yàn)，X2= 31.34(df=16),表明從總體上說(shuō)評(píng)價(jià)的結(jié)果是一致的,結(jié)論的可靠度為95%。因此可以認(rèn)定該調(diào)查問(wèn)卷具有很高的信度和效度。本調(diào)查以受試學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)作為衡量他們學(xué)習(xí)成績(jī)高低的依據(jù)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)四級(jí)考試是全國(guó)統(tǒng)一的最為規(guī)范最為嚴(yán)格的測(cè)試，具有最高的可信度。

(三)數(shù)據(jù)整理與加工

研究問(wèn)卷由英語(yǔ)任課老師在課堂上隨機(jī)發(fā)放給受試學(xué)生，經(jīng)詳細(xì)說(shuō)明后，由學(xué)生自行填寫(xiě)。本研究利用SPSS(13.0)軟件對(duì)有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。首先將被試對(duì)象分為文科和理科兩個(gè)組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后調(diào)取兩組被試同一場(chǎng)四級(jí)考試的成績(jī)，將成績(jī)高于480分的學(xué)生分為高分組，成績(jī)低于400分的為低分組，最后從學(xué)習(xí)風(fēng)格的多個(gè)維度上對(duì)被試對(duì)象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，并在描述性統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)上使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

二、 結(jié)果與分析

(一)文理科學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)比

1.文科學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格

文科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表1～2所示。

表1　文科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計(jì)

表2　文科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

*表示P<0.05，意為顯著；**表示P<0.01，意為高度顯著。

由表1～2可見(jiàn)，136名被試文科學(xué)生整體上偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格為：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、理智型、內(nèi)向型和混合腦使用型。統(tǒng)計(jì)學(xué)中，T值為前后兩組均值差，當(dāng)T值為負(fù)值則表明前面一組樣本的均值低于后面一組的均值；P值(顯著值)小于0.05時(shí)，表明兩組均值的差異具有顯著意義，P值(顯著值)小于0.01時(shí)，表明兩組均值差具有高度顯著意義。如表2中，聽(tīng)覺(jué)型-視覺(jué)型的T值等于-2.497，負(fù)值說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)型的均值低于視覺(jué)型，而且該組對(duì)應(yīng)顯著值P=0.014，說(shuō)明差異具有顯著意義，可以斷定被試文科學(xué)生的視覺(jué)偏好高于聽(tīng)覺(jué)偏好且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；聽(tīng)覺(jué)型-觸覺(jué)型的T值為正值，其對(duì)應(yīng)的P值為0.000，具有高度顯著意義，故可斷定被試文科學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)偏好極大地高過(guò)觸覺(jué)偏好；視覺(jué)型-觸覺(jué)型的T值為正值，P=0.000也可斷定被試文科學(xué)生的視覺(jué)偏好極大地高過(guò)觸覺(jué)偏好，因此最終可得出：在感知渠道的維度上，被試文科學(xué)生的整體偏好為視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型。在性格傾向方面，文科生的偏好是內(nèi)向型和理智型(P=0.003<0.01,P=0.000<0.01)。在這兩個(gè)維度上的調(diào)查結(jié)果基本和前人的研究結(jié)果一致。李冬耘等[12]認(rèn)為，大部分學(xué)生使用兩種渠道感知信息，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是學(xué)生采用的主要感知渠道。樊淑玲[13]也發(fā)現(xiàn)中文專業(yè)的學(xué)生在性格傾向上偏好內(nèi)向理智型。而在大腦半球優(yōu)勢(shì)上，文科生的偏好是混合腦型而非左腦型或右腦型(P=0.000<0.01)。這組檢測(cè)數(shù)據(jù)一定程度上彌補(bǔ)了相關(guān)維度實(shí)證數(shù)據(jù)較少的不足。

2.理科學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格

理科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表3～4所示。

表3　理科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計(jì)

表4　理科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

*表示P<0.05，意為顯著；**表示P<0.01，意為高度顯著。

由表3、表4可見(jiàn)，被試的152名理科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好為成就動(dòng)機(jī)型(P=0.000<0.01)、理智型(P=0.000<0.01)、內(nèi)向型(P=0.003<0.01)、視覺(jué)型(P=0.003<0.01,P=0.000<0.01)、審慎型(P=0.023<0.05)和右腦使用型(P=0.004<0.01)。對(duì)比其他研究者的文獻(xiàn)，本研究的發(fā)現(xiàn)與他人的研究成果有部分相似。吳麗林[6]在對(duì)理工科的學(xué)生進(jìn)行風(fēng)格調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，理科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好為視覺(jué)型、獨(dú)自型、審慎型；陳聰[14]則認(rèn)為理科學(xué)生傾向于個(gè)人學(xué)習(xí)型和個(gè)人操作型，但二者的研究在成就動(dòng)機(jī)和大腦優(yōu)勢(shì)這兩個(gè)維度上均未體現(xiàn)，這應(yīng)該與他們選用的調(diào)查工具有關(guān)。

總而言之，在感知和性格這兩個(gè)維度上，文理科學(xué)生的偏好是一樣的，都是視覺(jué)型、理智型和內(nèi)向型，這與其他研究結(jié)果相一致。Barbe&Milone[15]認(rèn)為，“視覺(jué)/語(yǔ)言表達(dá)”維度會(huì)影響學(xué)生的信息接受方式，大多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是視覺(jué)型。姚孝軍等[7]44也發(fā)現(xiàn)大部分受試者都是視覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該借助圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、電影等加強(qiáng)視覺(jué)信息的輸入。而且筆者認(rèn)為，文理科學(xué)生共有的內(nèi)向型、理智型的風(fēng)格偏好與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍有直接關(guān)系。在我國(guó),從幼兒園到中學(xué)，老師基本上都要求課堂要遵守紀(jì)律,保持安靜，因此學(xué)生的行為受到嚴(yán)格的控制，循規(guī)蹈矩，大部分學(xué)生的這一傾向到了大學(xué)階段已基本定型。

在左右腦使用這一維度的偏好上，文理科學(xué)生表現(xiàn)出顯著差異。文科學(xué)生偏好混合腦使用型，而理科學(xué)生偏好右腦使用型。筆者認(rèn)為，文科生偏好混合腦使用型和他們長(zhǎng)期的文科學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)聯(lián)。尤志珺等[16]研究認(rèn)為，左半腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)主導(dǎo)漢語(yǔ)語(yǔ)法的加工過(guò)程，右半腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)幫助整體加工過(guò)程。因此，在整個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知過(guò)程中，左右腦的合作是必不可缺的。理科生偏好右腦，可能與他們的理科學(xué)習(xí)習(xí)慣和長(zhǎng)期的業(yè)余愛(ài)好有關(guān)系。一般認(rèn)為，右腦負(fù)責(zé)掌管類別、圖形、空間、繪畫(huà)和形象的識(shí)別。理科生經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，畫(huà)圖，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些活動(dòng)極大地鍛煉了他們的右腦。筆者通過(guò)口頭交談的方式，了解到理科學(xué)生們的課余時(shí)間經(jīng)常就是玩電腦游戲或者進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，這些行為都對(duì)右腦思維的形成有很大影響。馮文匯[17]研究認(rèn)為，有許多證據(jù)證明運(yùn)動(dòng)是保持右腦機(jī)能、促進(jìn)右腦發(fā)展的有效手段。

(二)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

為了檢驗(yàn)對(duì)比文理科學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)差異，筆者以被試學(xué)生統(tǒng)一參加四級(jí)考試的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)文理兩組學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)的描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本檢測(cè)。文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)成效獨(dú)立樣本檢測(cè)結(jié)果如表5～6所示。

表5　文理科學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分組統(tǒng)計(jì)情況

表6　文理科學(xué)生學(xué)習(xí)成效獨(dú)立樣本檢測(cè)

*表示P<0.05，意為顯著。

由表5 可見(jiàn)，文科學(xué)生的平均成績(jī)約為413分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理科生(約400分) ；表6數(shù)據(jù)也表明，文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)平均值上的差異是顯著的(P=0.047<0.05； P=0.042<0.05)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)和文獻(xiàn)[14]的研究結(jié)果相似，也和筆者在教學(xué)實(shí)踐中的觀察結(jié)果相符合。

為了更進(jìn)一步地調(diào)查文理科學(xué)生在動(dòng)機(jī)、感知、個(gè)性和大腦半球使用等方面的偏好與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，本文采用Pearson相關(guān)系數(shù)分別進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表7所示。

表7　文理科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的Pearson相關(guān)系數(shù)對(duì)比

*表示P<0.05，意為顯著；**表示P<0.01，意為高度顯著;R值表示皮爾遜相關(guān)系數(shù)。

由表7可見(jiàn)，文科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與聽(tīng)覺(jué)型(R=0.182，P=0.041<0.05)、混合腦使用型(R=0.307，P=0.000<0.01)顯著正相關(guān)，與左腦型(R=-0.291，P=0.001<0.01)和右腦型(R=-0.241，P=0.007<0.01)顯著負(fù)相關(guān)；理科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)只與右腦型(R=0.232，P=0.005<0.01)顯著正相關(guān)，與混合腦(R=-0.218，P=0.008<0.01)負(fù)相關(guān)。

雖然在大腦兩半球機(jī)能的研究上，相對(duì)一致的看法認(rèn)為，人腦在進(jìn)行言語(yǔ)及相關(guān)高級(jí)心理活動(dòng)時(shí)存在機(jī)能明顯偏于一側(cè)的現(xiàn)象，即左腦半球是言語(yǔ)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)半球，而右腦半球則是各種非言語(yǔ)機(jī)能活動(dòng)(圖像感知和記憶、空間知覺(jué)和操作、音樂(lè)感知和記憶及情緒活動(dòng)等)的優(yōu)勢(shì)半球，但鄭朝暉等[18]研究發(fā)現(xiàn)，大腦兩半球加工功能方式存在差異:繼時(shí)加工較多地發(fā)生在左半球，而同時(shí)加工較多地在右半球。語(yǔ)言就其性質(zhì)而言是有序的，詞序、句法等不能一下子得到加工，故左半球的序列加工風(fēng)格與語(yǔ)言的有序性相一致，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面要取得較高的學(xué)習(xí)成就，必須同時(shí)具有兩種較高水平的信息加工技能。

然而，理科生在左右腦偏好上是右腦型，而且檢驗(yàn)結(jié)果也發(fā)現(xiàn)右腦使用偏好與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是呈正相關(guān)的，本研究數(shù)據(jù)還顯示他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于文科學(xué)生。這是因?yàn)?，我?guó)在語(yǔ)言教育過(guò)程中往往更重視發(fā)揮左腦的功能，而忽視開(kāi)發(fā)右腦的潛能。賈冠杰[19]指出，多年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教育存在著重抽象、輕形象，重分析、輕直覺(jué)，重理性、輕感性教育問(wèn)題，即重左腦、輕右腦的教育。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)有利于左腦的開(kāi)發(fā)，偏重于學(xué)生的閱讀、書(shū)寫(xiě)能力的提高，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐茖?dǎo)過(guò)程。李勇等[20]認(rèn)為，大腦左側(cè)半球主導(dǎo)語(yǔ)言認(rèn)知功能，右側(cè)大腦半球僅是不同程度地參與該過(guò)程，右側(cè)半球只與執(zhí)行英語(yǔ)任務(wù)作業(yè)機(jī)制與第二語(yǔ)言的熟練程度相關(guān)。這就解釋了我們?cè)趯?shí)際工作中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，即在理科學(xué)生中英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)極好和極差兩個(gè)極端，二語(yǔ)掌握得越好的人其右腦參與度越高。當(dāng)前，從英語(yǔ)教材的編制到學(xué)校的教育行為多鼓勵(lì)左腦行為，學(xué)生左腦訓(xùn)練活動(dòng)大大超過(guò)右腦訓(xùn)練活動(dòng)，理科學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上被迫經(jīng)常使用左腦，而右腦功能卻備受壓抑。由此可以解釋本研究被試中的理科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成績(jī)顯著低于文科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象。因此，只有當(dāng)理科學(xué)生的右腦得到合理開(kāi)發(fā)，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好才能與他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)積極的正相關(guān)。因此，我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用開(kāi)發(fā)右腦潛能的教育模式，尤其是當(dāng)我們面對(duì)的是偏好右腦思維的理科學(xué)生時(shí)，更要重點(diǎn)實(shí)施右腦教育，盡量使其發(fā)揮右腦優(yōu)勢(shì)潛力。

三、結(jié)論

綜上所述，本研究主要得到如下結(jié)論：

(1)文科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好為理智型、視覺(jué)型、內(nèi)向型和混合腦使用型，而理科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好為成就動(dòng)機(jī)型、審慎型、理智型、視覺(jué)型、內(nèi)向型和右腦使用型。值得注意的是，在左右腦的使用偏好上，文理科學(xué)生存在很大差異。

(2)文理科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的明顯差異，文科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于理科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

(3)文理科學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和大腦半球的使用偏好均有著顯著的關(guān)系，文科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與混合腦的使用正相關(guān)，理科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與右腦型正相關(guān)。

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(責(zé)任編輯李寧馬誠(chéng))

A Study on the Language Learning Style of the Students fromDifferent Academic Disciplines

CHEN Xiaojuan

(School of Foreign Languages，Quanzhou Normal University，Quanzhou 362000，China)

A study of the learning styles and English learning achievements of 288 liberal arts and science students respectively revealed that liberal arts students tend to be sensing，visual，introverted and mixed-brained in learning，whereas science students prefer need-to-succeed motivation sensing introverted，visual，reflective and right brained style in learning. Arts students have significantly higher achievements than science students. The difference in their learning styles can be traced to traditional classroom teaching pattern and difference in discipline habits. Positive correlation is found between the language achievements and mixed brain for liberal arts students，while language achievement has positive correlation between the language achievements and right brain for science students.

language study；learning style；academic discipline difference；empirical analysis

2016-03-04

2016-07-21

泉州師范學(xué)院校自選課題(2014SK11)

陳小娟(1978-)，女，講師，碩士，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得理論與實(shí)踐。E-mail:705834694@qq.com

H319

A

1673-4432(2016)04-0085-07