徐敏

在高中物理教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納整理，直觀清晰的表達(dá)出各種知識的框架，并將學(xué)生所學(xué)的物理知識聯(lián)系起來，并進(jìn)行梳理，然后通過形象的圖表與文字說明為學(xué)生建立記憶性的鏈接，從而充實學(xué)生的個人信息數(shù)據(jù)庫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，強(qiáng)化高中物理的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在物理課堂教學(xué)中的運用

在高中物理教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)后，可以結(jié)合課堂教學(xué)的知識點，巧借思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建一個關(guān)于課堂上教學(xué)內(nèi)容的知識網(wǎng)。將課堂上教師講到的各類知識網(wǎng)以圖表的方式為學(xué)生展示，畫出結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生更清晰課堂教學(xué)中的重點，同時，可以將課本中枯燥、抽象、復(fù)雜的知識點進(jìn)行整合統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)中的知識點更為集中化、系統(tǒng)化、清晰化。例如，教師在講到高中物理“電阻的串聯(lián)、并聯(lián)及其應(yīng)用”這一教學(xué)內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧、整合課堂所學(xué)知識點，如表格1所示。

將課堂中分散的知識點進(jìn)行統(tǒng)一的整合，讓學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)各個知識點間內(nèi)在的聯(lián)系，從而促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識點有更為全面的認(rèn)識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種巧借思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，在課堂小結(jié)或是單元小學(xué)小結(jié)中，讓學(xué)生自己畫一畫物理知識的圖表，可以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的構(gòu)建能力。

二、思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用

在高中物理單元復(fù)習(xí)中，學(xué)生總會感覺物理教材每一章節(jié)的知識點多而復(fù)雜，所以常常不知道從哪里復(fù)習(xí)開始，很難把握物理章節(jié)中的主干知識，因此，導(dǎo)致學(xué)生的物理自主復(fù)習(xí)時的效率不高。另外，在高中物理各種考試中，知識點常常分布的并不均勻，所以常常影響學(xué)生的思維，有時甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生思維混亂。在遇到這種情況時，教師可以利用思維導(dǎo)圖，整合各個專題相關(guān)的知識點，并畫出圖示，幫助學(xué)生掌握不同階段復(fù)習(xí)的要點和核心。在學(xué)習(xí)高中物理“電磁感應(yīng)”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上圖的方法畫出思維導(dǎo)圖，在引導(dǎo)學(xué)生畫圖的過程中，可以注意將學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生從一個問題出發(fā)，引出問題的多個層面。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識點之間的關(guān)系作為探究和討論學(xué)習(xí)的話題，讓學(xué)生在討論中將各個相關(guān)的公式、知識點和例題等盡可能詳細(xì)的羅列在畫出的思維導(dǎo)圖中，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的圖示，在讓學(xué)生補(bǔ)充的過程中讓學(xué)生回顧之前的知識，同時也可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

三、思維導(dǎo)圖在物理習(xí)題教學(xué)中的運用

在高中物理練習(xí)題中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維與探究能力，可以增加學(xué)生在題目上的分析能，讓學(xué)生解題時進(jìn)行多角度思考，有利于幫助學(xué)生理清問題的思路，進(jìn)行發(fā)散性的思考，從而加強(qiáng)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的認(rèn)知能力，提高學(xué)生構(gòu)建知識的能力與物理思維能力，有利于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。

例如，學(xué)生在做到關(guān)于“牛頓第二定律”相關(guān)的練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生首先畫出與“牛頓第二定律”相關(guān)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生將思維導(dǎo)圖劃出來之后可以幫助學(xué)生理解，在做題時可以根據(jù)題目內(nèi)容按著思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，很快就能找出題目相關(guān)的知識點，幫助學(xué)生理清思考問題的思路，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。最后，教師應(yīng)注意在教學(xué)中和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將形象的圖表與文字說明相結(jié)合，從而充實學(xué)生個人的物理信息庫，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、思維導(dǎo)圖在科學(xué)探究中的運用

在高中物理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置科學(xué)探究實踐，引導(dǎo)學(xué)生自己畫出思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行推理探究，這也是學(xué)生對教師教學(xué)的情況的一種反饋。同時，在實踐探究中，可以培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力。在科學(xué)探究中，教師可以為學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，將班級的中、優(yōu)、差等學(xué)生平均分在各個小組中，然后為其設(shè)置探究的課題，讓小組合作探究，要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，并在課堂上講解探究過程與結(jié)論。

例如，教師為小組學(xué)生布置“感應(yīng)電量應(yīng)如何求解？它有什么用途”的探究題，在探究這個問題時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組之間互相討論，積極提出自己的看法與觀點。然后，要求小組成員合作畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖；教師可以提示小組成員，可以根據(jù)所學(xué)相關(guān)的知識框架，畫出思維導(dǎo)圖。有利于將學(xué)生所學(xué)的物理知識整合，將所學(xué)的知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生分析、推理，從而使學(xué)生在探究中的思維變得更嚴(yán)謹(jǐn)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)思維導(dǎo)圖，分析每一步探究推理的依據(jù)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的科學(xué)探究，同時可以鍛煉學(xué)生的思維能力。這種合作學(xué)習(xí)、探究的方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的有效性，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神與能力。

總而言之，在高中物理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種幫助教師總結(jié)教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)工具，因此，在教學(xué)過程中，教師可以巧借思維導(dǎo)圖活化高中物理教學(xué)，提高學(xué)生的物理思維，提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)）