摘 要：新課程改革對教師提出了更高的要求，要求課堂教學必須生動高效。在課堂教學中實施探究式教學，讓學生通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：探究式；小學生；數(shù)學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-07-15

作者簡介：黃桂梅（1969—），女，廣西防城港人，小學高級教師，專科，研究方向：教育教學研究。

一、激趣導入，激活探究

新課程的導入不是數(shù)學課堂教學中的一個孤立的環(huán)節(jié)，而是學生進入一個新知識點的橋梁。小學生對數(shù)學學習的興趣直接影響到學生學習的效果。如果在探究一個新知識點時，教師能架設巧妙的新知識導入橋梁，就能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生心靈，從而使學生在心理上由最初的“有趣”到產生學習興趣，進而發(fā)展到有了求知的欲望，激起探究的火焰。如，數(shù)學第八冊“精打細算”的小學除法一節(jié)中：

師：（出示兩張超市的宣傳海報）同學們都知道這是什么嗎？

生：知道。

師：對。昨晚，當老師打開家里的信箱時，發(fā)現(xiàn)兩家超市的宣傳海報。誰愿意模仿一次超市的促銷員，將它們的價格分別讀出來？

生：A超市的蒙牛酸奶一箱8盒， 18.4元，而B超市蒙牛酸奶正在搞活動促銷買一箱送一盒，價格19.8元。

師：我們在購物時要學會精打細算，現(xiàn)在請同學們幫老師想一想，買哪一家的酸奶合算？為什么？

這樣的導課取材于生活，貼近學生的實際，問題導入抓住了學生的好奇心，有效地激發(fā)學生探索的欲望。

又如“游戲規(guī)則的公平性”一節(jié)，我采用“師生摸球游戲”導入。教師宣布游戲規(guī)則，每人每次任意摸一個球，摸到之后又放回，摸到黃的算老師勝，摸到紅的算同學勝。結果所摸到的球全部是黃的，老師贏了。學生深感奇怪，產生了質疑：

生1：老師作弊！

生2：袋子里面肯定是黃球多！

生3：袋子里全部是黃球！

師：我們來看一看到底是怎么回事？（將袋子的球全倒出來，全部是黃的球。）

學生大呼不公平。此時老師適時點撥，怎樣才是公平？這就是我們今天學習的新內容：游戲規(guī)則的公平性。這樣激起了學生探究的興趣。

二、動手操作，嘗試探究

動手操作是解決數(shù)學教學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。數(shù)學是一門抽象的學科，任何一個數(shù)學概念、法則、公式的產生，都離不開抽象的概括和邏輯推理的思維方法，而小學生的認知能力處于由直觀形象思維向抽象思維過渡的階段，在很大程度上依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。因此要解決學科性質與學生認知水平的矛盾，教學時，應組織學生進行操作活動，促進多種感官系統(tǒng)參與，讓學生通過操作、討論，親自經歷探究的過程，用動促思，用思促言，從而達到學以致用，自主學習的境界。如，教學第八冊“三角形邊的關系”時，要求學生理解“任意三角形的兩邊之和大于第三邊”的概念，這很抽象，必須借助動手操作去理解。

師：同學們，請大家隨意抽出三根你們準備的小棒（長度為2cm、3cm、4cm、5cm、6cm、7cm、8cm、9cm、10cm）擺成一個三角形，動手試一試，到底能否圍成三角形呢？

學生：通過觀察自己和別人的，覺得三根小棒有時能圍成一個三角形，有時不能。

師：為什么三根小棒有時可以圍成一個三角形有時卻不可以呢？小組合作探究分享成果。

這樣教師給了學生充分的時間動腦動手，經歷探究過程，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)學生操作能力。

三、合作交流，體驗探究

小組合作交流符合兒童學習數(shù)學的特點，能滿足不同個體學習需要，在小組合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發(fā)展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的同學，學習困難的同學可以在輕松的氛圍中吸取經驗，取長補短，為此，在教學中，教師應致力于營造各種有利條件和氛圍，鼓勵同學合作交流，使學生都有與同伴合作解決問題的體驗，并在解決問題的活動中初步學會與人合作，體驗與人合作的重要性。如，在教學“三角形內角和”時可采用小組合作的方法，使學生相互交流學習體會，小組討論后，由組長在班上匯報本組的實驗結論。通過合作探究，加強同學之間、師生之間的互動，讓學生之間相互啟發(fā)，相互完善，相互學習，把學生個人的智慧變成集體的智慧。

四、明理強化，實踐探究

這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗。一方面，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，掌握方法，明白算理，另一方面，要求學生通過自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。這就要求教師在設計練習時，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數(shù)學的應用意識及實踐能力的培養(yǎng)。如教學“三角形內角和”時，在學生驗證出并總結歸納出三角形的內角和的規(guī)律后，再根據(jù)三角形的內角和的知識來解決一些相關數(shù)學問題，設計練習如下：①在三角形中已知∠1= 35°，∠2=65°，求∠3的度數(shù)。在三角形中已知∠2=75°，∠3=40°。求∠1的度數(shù)。②∠1和∠2是直角三角形的兩個銳角，∠1=55°求∠2的度數(shù)。③等腰直角三角形的兩個銳角各是多少？④等邊三角形的三個內角各是多少？這樣層層深入的練習，學生能在實踐探究中鞏固知識，擴大知識面，同時也是吸收知識，消化知識的過程。

五、激勵評價，拓展探究

數(shù)學課程標準明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。每個孩子都希望得到老師和同學的激勵，特別是成績差的同學，對激勵的渴望更甚。教師在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習數(shù)學的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教學目標多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。因此教師要充分發(fā)揮課堂教學中的即時評價的作用，激發(fā)學生學習積極性，建立學習的信心，促使學生進一步地探究、發(fā)現(xiàn)，以提高其主動獲取新知、解決問題的能力。如，教學“三角形內角和”，有一個學生用量角器量出三角形的內角和是182°，此時老師說：“你很勇敢，能把你和同學不同的答案說出來，都比較接近了，只是量的時候有點誤差。”又如，在學生用不同的三角形驗證三角形的內角和 180°時，有一個學生還舉手示意他還有不同的驗證方法，他手里拿著一張正方形紙說：“老師，因為正方形四個角都是直角，它的內角和是360°，沿著對角線剪開等于把正方形平均分成兩份，每一份的內角和是180°。”全體學生鼓掌起來，老師再次表揚他“你真棒”，這樣把握住激勵評價的時機，激起更多孩子的研究欲望，激發(fā)出他們的潛能。

實踐證明，在數(shù)學課堂教學中，采用探究式教學方式，使師生滿懷熱情投入學習活動，整個課堂充滿生命的活力，學生的個性及創(chuàng)造才能得以充分發(fā)揮，孩子們在探究學習中變得越來越喜愛嘗試解決數(shù)學問題。在這種學習情境中，學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，協(xié)作精神得到發(fā)揚，學習成效日趨顯著，促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李棟林.探究式教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2003（Z1）.

[2]高淑艷.加強探究式教學 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].知識經濟，2012（14）.