·程益基

“走班制教學”的真諦

·程益基

太倉市特殊教育學校以“走班制教學”為抓手，開展課題研究，整體架構(gòu)了特殊教育“走班制教學”的實踐范式和操作運行模式，體現(xiàn)了特殊教育“走班制教學”的真諦。

走班制教學；課題研究；實踐范式

太倉市特殊教育學校是一所新校，剛剛建校六年。但她的“走班制教學”卻早已名聞遐邇，在一定程度上成為這所學校的文化符號，成為她的代名詞。

究其原因，是由于從建校之初，陳玉紅校長就帶領(lǐng)她的團隊，明確打出了“走班制教學”的旗號，期待通過課題研究，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的特殊教育辦學模式，突破傳統(tǒng)的辦班局限，根據(jù)每個學生的特殊需要實施因材施教，讓每個學生獲得最大限度的發(fā)展，最終實現(xiàn)學?！白灾魃?，適應(yīng)社會，回歸主流”的辦學目標。

《培智學?！白甙嘀平虒W”的實踐研究》是太倉市特殊教育學校以江蘇省教育科學和蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題為依托，以文字為媒介描繪的該校課程發(fā)展的理念和實踐的歷程。

何謂“走班制教學”，“走班制教學”對學生會產(chǎn)生什么樣的影響？當今特殊教育領(lǐng)域尚未有明確的界定和實踐范式，然而透過《培智學校“走班制教學”的實踐研究》一書的敘述，透過他們的那份先進教育理念和對孩子們的關(guān)愛的情懷以及教育智慧，我似乎領(lǐng)略了“走班制教學”的三個教學真諦。

一、特殊教育是一項事業(yè)，事業(yè)的定義在于追求

正值聯(lián)合國教科文組織提出“實施全納教育，滿足特殊需要”的新理念之時，太倉市特殊教育學校創(chuàng)辦了，陳玉紅和她的老師們來到了特殊教育這個嶄新天地。出于對事業(yè)的追求，她們很快以獨特的教育視野，選擇了“走班制教學”這一實驗課題，而整個課題的展開都緊緊抓住了“特殊需要”這個鮮明的時代特征和具有重要理論價值的命題。的確，實施特殊教育，滿足學生的特殊需要，是當今特教改革活動的依據(jù)，是特教理論建構(gòu)過程中的核心理念，大家凝神聚力，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的特教辦學模式，根據(jù)每個學生的需要實施因材施教，真正踐行“尊重差異，滿足需要，讓每個學生獲得最大發(fā)展”的辦學理念。

本文作者在太倉市特殊教育學?！杜嘀菍W?！白甙嘀平虒W”的實踐研究》結(jié)題會上接受電視臺專訪

攝影嫻特

從太倉特殊教育學校的實踐中，我們不難看到這所特教學校教師們的追求和艱辛，讓我們深深地感悟到：事業(yè)的定義在于追求，追求的態(tài)度決定了教育生涯所能達到的高度。我們每個特教工作者，要想在特殊教育這個領(lǐng)域爭取到自己理想的境地，就需要我們把工作當成自己的全部事業(yè)來做，不斷追求，保持強烈的責任感，從而不斷接近自己的理想。

二、特殊教育是一門科學，科學的本質(zhì)在于求真

當我們試圖解決殘疾人的教育問題時，會意外地發(fā)現(xiàn)我們普通人自以為是的偏見。在我們教育者心目中，往往關(guān)注學生身上體現(xiàn)著的共同缺陷特征，考慮如何完成教科書上的教學任務(wù)，卻很少去關(guān)注我們的教育對象在學習基礎(chǔ)、思維及能力等方面巨大的個體差異。太倉特殊教育學校打破原有固定式教學班級，經(jīng)家長同意后，由教師根據(jù)學生能力差異，有選擇地對學生進行重新編班，把同一層次學生組成新班級進行授課，再根據(jù)學生能力層次選擇不同教材和教學內(nèi)容進行教學，實行每學期調(diào)整一次的流動式分層走班，并且從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價、班級管理等方面進行整體架構(gòu)的動態(tài)管理。

這樣的“走班制教學”，其本質(zhì)是以學生的發(fā)展為本。他們面對每一個孩子的真實狀況，承認差異，尊重差異，善待差異，使每個孩子都能受到適合的教育。適合的教育就是求真教育，就是最好的教育。

三、特殊教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新

“走班制教學”的理念得到了國內(nèi)外教育人士的充分肯定，但是由于操作運轉(zhuǎn)難度大，目前全國的研究僅局限于一個學校和單一學科的“走班制教學”。而太倉特殊教育學校是以學校統(tǒng)領(lǐng)推進，以生活適應(yīng)、勞動技能、生活語文和生活數(shù)學四門學科整體運行，并從課程設(shè)置、內(nèi)容和方法等整體架構(gòu)“走班制教學”的實踐范式和操作模式，它比單一學科、單一年級開展走班教學難度更大，但是更有系統(tǒng)性，也更具有現(xiàn)實意義?？v觀整個研究進程，教師們經(jīng)歷了“思考——實踐——反思——改進——反思——總結(jié)”的過程，而在這個過程中，教師之間不斷實踐、不斷反思碰撞，從而有效促進了教育觀念更新和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

太倉特殊教育學校生動的案例和感悟讓我們認識到，特殊教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新就是在專業(yè)思考和實踐中揚棄舊有定式，開辟新的領(lǐng)域。只有創(chuàng)新，才能在思想上有解放；只有創(chuàng)新，才能在實踐上有突破。太倉特殊教育學校的創(chuàng)新不是口號，不是招牌，而是推動教師發(fā)展與成功的手段。

“走班制教學”課題歷經(jīng)五年，完成了跨越式發(fā)展目標，但是對于一個用行動超越夢想的學校，這并不是終點。我們需要不斷超越！

（作者為中國教育學會特殊教育專業(yè)委員會顧問委員會主任，江蘇省教育學會特殊教育專業(yè)委員會前理事長）

鏈接

隨著社會的發(fā)展，越來越多的中重度智障生進入了特殊教育學校，生源的變化向?qū)W校教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。太倉市特殊教育學校秉承“尊重差異，滿足需要，讓每個學生獲得最大的發(fā)展”辦學理念，將研究內(nèi)容聚焦于課堂教學改革，努力探索“走班制教學”的新模式，“走”出了與眾不同之處：它是以學校統(tǒng)領(lǐng)推進，四門學科（生活語文、生活數(shù)學、勞動技能和生活適應(yīng)）整體運行，從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學策略和教學評價與管理等方面整體架構(gòu)的“走班制教學”的實踐范式和操作運行模式。它不僅可以切實踐行學校的辦學理念，而且可以整體提高學校的教學質(zhì)量。

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