張舒雅

摘要：順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，計算機輔助應用技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學模式，既可以解決高職藝術(shù)設計專業(yè)學生專業(yè)理論知識學習困難的問題，同時對藝術(shù)設計專業(yè)特殊性教學直觀化也有重要意義。

關鍵詞：高職藝術(shù)設計教學；計算機輔助設計；意義

計算機輔助設計是藝術(shù)設計專業(yè)教學的必然產(chǎn)物，這一技術(shù)的進步與革新反過來也為高職藝術(shù)設計專業(yè)教學的發(fā)展開拓了廣闊的空間，使設計藝術(shù)學科領域及其展示形式趨于多元化。通過教學實踐證明，使用計算機輔助設計進行教學，對高職藝術(shù)設計專業(yè)教學有較好的現(xiàn)實意義。

一、提高學生學習興趣和效率

針對高職院校學生起點較低、自制力不高的問題，使用計算機教學可以有效地提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，加上學生對于計算機這一媒介的特殊熱愛性使學生在課程分類中就會對使用計算機的課程較為感興趣，在開課之前就已經(jīng)自行將所學的課程進行心理劃分。

相對于計算機專業(yè)高難度的代碼導致學生的厭學情緒，藝術(shù)設計類專業(yè)的學生則不需要學習代碼，而是可以借助計算機輔助軟件進行圖片或視頻的設計，在設計和修改的過程中，學生可以想象到經(jīng)由計算機軟件的輔助設計圖像一步步最終達到自己最滿意的狀態(tài)，在對效果圖的想象中提高了學習興趣。專業(yè)教學中利用計算機、多媒體和網(wǎng)絡等技術(shù)能夠克服學生自制力差、懶惰等缺點，端正了學習態(tài)度，提高學習效率。此外對于高職學院學生來說，學生耐心不足，所以對于一些重復部分較多的課程，學生在重復制作上就產(chǎn)生了厭學和對抗情緒，比如VI設計（視覺形象識別系統(tǒng)設計）課程中對于標志的使用重復率是比較高的，學生在第一次制作標志的成就感會很快被一次次的重復制作標志這一過程耗盡，進而產(chǎn)生厭學情緒，更有甚者會對整個課程產(chǎn)生懷疑和對抗情緒，對于此類問題就可以采用Illustrator、Coreldraw等計算機輔助軟件來解決，通過復制、拖拽或一些簡單的快捷鍵等就可以快捷地完成標志的再制作；又比如3D MAX、 Flash等計算機輔助軟件能夠為畫面提供變化無窮的二維或三維模型，又或者是將單幅的靜態(tài)繪畫作品通過計算機輔助設計軟件制作成動畫人物、場景以及人物特技，使學生在虛擬環(huán)境中得到較為真實的感受，加強了學生的參與感并能提高學習興趣。通過教學實踐證明，使用計算機輔助軟件進行設計作品的制作，不僅大大降低了學生的實踐強度和時間，同時可以使學生對計算機輔助軟件進行設計增強興趣，并且能夠通過計算機輔助設計將作品效果表現(xiàn)得更為生動和直觀。這一過程既完成了教師布置的作業(yè)，又在制作過程中提升了自己的成就感，開發(fā)了學生的內(nèi)在潛能。

二、豐富創(chuàng)作形式和視覺形象

傳統(tǒng)的設計藝術(shù)教育方式與先進的計算機輔助設計有機地結(jié)合起來是藝術(shù)設計類教學發(fā)展的需要，同時也是社會發(fā)展的需要，將計算機輔助設計技術(shù)應用于設計藝術(shù)的創(chuàng)作中，使藝術(shù)設計不斷在改變自身的的設計觀念和表現(xiàn)方式，同時以視覺的形式影響著受眾的審美標準和欣賞角度。

高職藝術(shù)設計專業(yè)學生在實訓課中借助計算機輔助軟件自身的優(yōu)勢與其本身的創(chuàng)意思維融入在一起，并結(jié)合學過的理論知識進行指導，通過計算機輔助軟件技術(shù)的應用去完善和豐富創(chuàng)意點，既激發(fā)了學生的靈感設計，又能夠使學生的設計思維得到延伸，使學生們的設計思路和理念更加大膽、廣泛。

通過實踐教學證明，將計算機輔助技術(shù)運用于設計藝術(shù)專業(yè)教學中，可以使學生在設計與制作過程中，能在與計算機的交互式工作中得到啟發(fā)和引導，既可以有效提高作品的質(zhì)量，又能激發(fā)設計者的靈感。在應用計算機進行設計的過程中能夠借助計算機輔助軟件這一工具使傳統(tǒng)設計方式不能解決的問題迎刃而解，并能使作品產(chǎn)生意想不到的效果，比如計算機輔助軟件可以為空間、光線或色彩提供無限的可能性，又可以為靜態(tài)的圖像賦予靈動的生命，形成動態(tài)效果，從而設計出更新穎、更具特色的藝術(shù)作品。既強化了實踐能力的培養(yǎng)，同時也啟發(fā)和引導學生以一個新的視角重新認識自己所學的專業(yè)，得到思想上的升華，此外計算機輔助設計軟件的應用也大大提高了設計繪制效率。因此將傳統(tǒng)的設計藝術(shù)教育方式與計算機輔助技術(shù)進行有機結(jié)合，才能適應并前進在當前高職藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境之下，進而達成藝術(shù)設計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

三、更新教學體系和觀念

藝術(shù)設計專業(yè)教學由于其特殊的學科性，更多的是通過視覺形式展示給受眾，并通過視覺形式與受眾產(chǎn)生共鳴和互動。所以計算機輔助技術(shù)的應用，使藝術(shù)設計不再單單是傳統(tǒng)意義上的表現(xiàn)形式，而逐漸成為一種思維理念和數(shù)字化的設計藝術(shù)，不僅促進了藝術(shù)設計教育體系和設計觀念的更新，拓展了高職藝術(shù)設計專業(yè)基礎理論教學的領域，同時也實現(xiàn)了藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，解決了如何使用多種視覺形式教學的問題。

藝術(shù)類教學大多的是通過視覺形式的設計作品來感染其他人，是一門視覺藝術(shù)，所以在教學中只靠理論講解會使學生感到枯燥乏味，不能更深入地認識和理解課程中的重難點，導致課堂教學質(zhì)量不高。所以教師可以借助計算機輔助技術(shù)通過專業(yè)的理論知識并結(jié)合大量的設計作品來輔助專業(yè)理論知識的講解，可以使學生在聽覺和視覺上進行結(jié)合式的學習和理解，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)作和想象能力，使學生更快更好地掌握相關理論知識，可有效的實現(xiàn)教育理念和教學手段的飛躍，達成既定教學目標；同時也可以開設優(yōu)秀藝術(shù)作品鑒賞課，讓學生理論聯(lián)系實際，在課堂上就能將所學的理論知識適時進行消化，并運用到實踐中，達到學以致用。計算機輔助下的教學模式既能提高學生的學習興趣，又能讓學生更快地吸收和消化理論知識，并能從教師對視覺圖像的分析中學會如何找到設計點、如何將自己的創(chuàng)意通過視覺圖像進行展現(xiàn)以及如何欣賞一幅好的視覺圖像，在師生互動中引導學生如何進行思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作和想象能力，從而不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，最終達到預期教學目的。

時代的發(fā)展促使理念在更新，觀念在進步，所以在高職教育教學中，尤其是以視覺為導向的藝術(shù)設計類專業(yè)，管理者和教學人員要深刻認識到計算機輔助設計的重要性，建立起計算機與現(xiàn)代設計藝術(shù)專業(yè)教學的交叉研究機制，實現(xiàn)實踐教學、實訓課程以及頂崗實習有機連接，明確學科地位，適應現(xiàn)代教育機制，加強應用技術(shù)的傳承應用研發(fā)能力，提高培養(yǎng)人才的水平。

【參考文獻】

[1]尹定邦.設計學概論[M].長沙：湖南科學技術(shù)出版社，2009.

[2]高英強.淺析計算機數(shù)字藝術(shù)與設計[J].藝術(shù)教育，2007（0）.

[3]李娟.計算機輔助設計對設計藝術(shù)類專業(yè)教學的影響[J].科教導刊（中旬刊）， 2015（12）.