□ 江蘇省蘇州市汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　徐建萍

做一個(gè)明白的教師
——對(duì)“學(xué)生作業(yè)教師先做”的嘗試

□ 江蘇省蘇州市汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐建萍

作業(yè)是學(xué)生理解、消化、鞏固、掌握和記憶知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思考、分析、判斷、計(jì)算和解決問(wèn)題等能力的重要方法。做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一件不可或缺的任務(wù)，教師是作業(yè)的布置者、批改者和輔導(dǎo)者。其實(shí)，學(xué)生作業(yè)教師先做一做，是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要舉措。

利用暑假，我完成了蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教科書及配套《補(bǔ)充習(xí)題》上的所有題目，真正嘗試了一回“學(xué)生作業(yè)教師先做”的滋味。用做作業(yè)的方式，目標(biāo)明確，任務(wù)清晰。一邊做作業(yè)一邊思考，碰到困惑的地方看一看教科書，翻一翻《教學(xué)用書》，能幫助教師真正從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，開(kāi)展適切、有效的作業(yè)輔導(dǎo)。

一、了解作業(yè)難易

學(xué)生作業(yè)教師先做，教師才能全面掌握作業(yè)的類型和內(nèi)容，真切了解作業(yè)的難易程度，為今后科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)打好基礎(chǔ)。

在完成學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，我有意識(shí)地在題目上標(biāo)記出難易性：比如一些簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的題目，在題號(hào)前標(biāo)上“×”；稍難一些的畫“○”；學(xué)生完成明顯有困難的則打“√”，并寫上一些說(shuō)明文字，以提醒自己在今后教學(xué)中加以關(guān)注；而一些綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、開(kāi)放靈活的題目上則標(biāo)記“☆”。比如教科書練習(xí)一第9題：“一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)、寬、高分別是a、b、c厘米，長(zhǎng)、寬、高的和是（）厘米，棱長(zhǎng)的和是（）厘米?！边@道題目融合了用字母表示數(shù)和長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)的特點(diǎn)，既靈活有效地復(fù)習(xí)了舊知，也融會(huì)貫通地鞏固了長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)的特點(diǎn)。用字母表示數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)抽象，但對(duì)初中學(xué)習(xí)代數(shù)很有幫助，我認(rèn)為教材在這里的編排是有深意的。因此，除了標(biāo)記“☆”外，我還作了旁注：“不要簡(jiǎn)單地把它看作一道復(fù)習(xí)鞏固題?！?/p>

這些標(biāo)注為今后作業(yè)的取舍及分層作業(yè)的設(shè)計(jì)等做了一些準(zhǔn)備，為把學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫的作業(yè)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展成為一種可能。

二、發(fā)現(xiàn)作業(yè)障礙

教師先做學(xué)生作業(yè)，在于進(jìn)行分析辨別，綜合思考。做作業(yè)前我準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本，隨時(shí)記下做作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)或給今后教學(xué)的啟示。比如對(duì)教學(xué)有啟示的：長(zhǎng)方體表面積計(jì)算步數(shù)多，計(jì)算麻煩，題型多，要提醒學(xué)生認(rèn)真審題、細(xì)心計(jì)算，最好先畫一畫。為此，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”第一課時(shí)，我就特意認(rèn)真教會(huì)學(xué)生畫立體圖形。比如心存疑惑的：在解決實(shí)際問(wèn)題中，如果答案是“平方分米”，根據(jù)“1平方分米=1升”，是否可以直接寫“升”？為此，在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我和平行班的老師作了統(tǒng)一的規(guī)定，避免因作業(yè)格式的朝令夕改而增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)……這一些記錄，雖然都是點(diǎn)狀的呈現(xiàn)，甚至于有雞毛蒜皮之嫌，但卻幫助我熟悉了教學(xué)內(nèi)容，提醒我在今后的作業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)工作中少走一些不必要的彎路。

如上所述，在作業(yè)過(guò)程中，我對(duì)各種類型的題目作了標(biāo)識(shí)。對(duì)個(gè)別有疑問(wèn)的題目畫上問(wèn)號(hào)，以便上課前和有經(jīng)驗(yàn)的同事商討。比如教科書練習(xí)二第7題：“一個(gè)用硬紙板做成的長(zhǎng)方體影集封套（如右圖），長(zhǎng)31厘米，寬27厘米，高2.5厘米，封套的左面不封口。做這個(gè)封套至少需要多少平方厘米硬紙板？”這種題型，《補(bǔ)充習(xí)題》上也做到，顯然，它的出現(xiàn)并非偶然，有必要分析清楚：“長(zhǎng)”和“寬”分別指哪一條？“至少”僅僅指不考慮接口處面積還是對(duì)“長(zhǎng)”和“寬”的巧妙界定？這樣的疑惑，只有老師自己明白了，才可能給予學(xué)生適切而到位的輔導(dǎo)。

三、體驗(yàn)解題過(guò)程

學(xué)生作業(yè)教師不做，指導(dǎo)起來(lái)就有點(diǎn)紙上談兵的味道。而教師先做一做學(xué)生作業(yè)，教學(xué)的時(shí)候才更有可能站在學(xué)生的角度上去思考，形成真正的學(xué)生觀，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。

在做到《整理與練習(xí)》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)第一單元學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體、正方體的體積公式有點(diǎn)模糊了，單位進(jìn)率雖然大體知道，但也沒(méi)有百分把握了，這讓我異常驚訝。在學(xué)生這邊，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，我把它歸結(jié)為學(xué)得不夠扎實(shí)所致。然而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，難道還不理解這些體積公式嗎？當(dāng)自己有所遺忘的時(shí)候，我才理解了學(xué)生的遺忘。遺忘是所有人繞不過(guò)的坎，作為教師應(yīng)該給予充分的理解，不去批評(píng)與責(zé)備。

華師大崔允漷教授說(shuō)：教師，即明白之人使人明白者。教師先做一做學(xué)生作業(yè)，了解作業(yè)的難易，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的障礙，體驗(yàn)解題的過(guò)程，才有可能成為一位明白之人，為今后科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，適切、到位地輔導(dǎo)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性打好基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值，幫助我們的學(xué)生成為明白之人。