□ 浙江省安吉縣教育科學(xué)研究中心　洪濤漪

“非連續(xù)性文本”課外拓展微課制作與評(píng)析一組

□ 浙江省安吉縣教育科學(xué)研究中心洪濤漪

微課制作與評(píng)析一：《認(rèn)識(shí)身份證》

微課制作：陳晶晶

評(píng)析：洪濤漪

一、微內(nèi)容的選擇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，增加了這樣一個(gè)目標(biāo)：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線(xiàn)圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)等組成，“身份證”就是一種非連續(xù)性文本。

本課選取“身份證”這種非連續(xù)性文本，通過(guò)對(duì)照表格自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，讀懂身份證，了解其“唯一性”等特點(diǎn)，嘗試模擬制作身份證；拓展閱懂不同類(lèi)別的名片，在比較中發(fā)現(xiàn)身份證與名片的不同，感受自主閱讀的快樂(lè)。

【評(píng)析】身份證是孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常接觸到的，很多五年級(jí)的孩子已經(jīng)有了自己的身份證。但如何讀懂身份證，如何從這簡(jiǎn)單的證件中讀出不簡(jiǎn)單的信息是這節(jié)微課中老師想重點(diǎn)教給孩子的。名片是孩子們將來(lái)必將接觸的，對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讀懂身份證和名片，并了解它們之間的不同之處是非常有必要的。

二、微教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)身份證，了解身份證上的信息及確定性、唯一性、不可更改性等特點(diǎn)；（2）拓展認(rèn)識(shí)名片，了解名片的基本內(nèi)容及真實(shí)性、宣傳性、可更改性等特點(diǎn)。

【評(píng)析】既要獲取閱讀的策略，又要利用獲取的信息以解決實(shí)際問(wèn)題是小學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本要達(dá)到的兩個(gè)基本目標(biāo)，而在這里，運(yùn)用“比較閱讀”的策略來(lái)認(rèn)識(shí)“身份證”和“名片”，發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)，是一種很好的方法。而在孩子們今后的閱讀中，將經(jīng)常與“比較閱讀”這一策略相遇。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程。

【評(píng)析】既教給了學(xué)生讀懂身份證的策略，又在對(duì)比中拓展了名片的認(rèn)識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了兩者的不同點(diǎn)，真是一舉多得。

微課制作與評(píng)析二：《用表格記錄課余生活》

微課制作：鄭亞琴

評(píng)析：洪濤漪

一、微內(nèi)容的選擇

“非連續(xù)性文本”在小語(yǔ)教材中主要的呈現(xiàn)形式分為“輔助型”和“主體型”。本課選取的內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一組“豐富多彩的兒童生活”中第三篇課文后安排的“綜合性學(xué)習(xí)——記錄課余生活”，屬于“主體型非連續(xù)性文本”。旨在通過(guò)教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從表格中獲取信息，學(xué)會(huì)用表格來(lái)記錄自己的課余生活，并鼓勵(lì)學(xué)生用文字表述、圖文結(jié)合、備忘錄等多種方法來(lái)創(chuàng)新記錄，從而體會(huì)表格記錄給我們帶來(lái)的便利，并從中養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣。

【評(píng)析】表格對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在數(shù)學(xué)練習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到，也能讀懂一般簡(jiǎn)單表格中的信息。但是在語(yǔ)文教學(xué)中要用表格來(lái)記錄，會(huì)用多種方法表達(dá)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較陌生和困難了。因此，教師要把握“主體型非連續(xù)性文本”教學(xué)的方向，發(fā)揮導(dǎo)向作用。通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生能在實(shí)踐中養(yǎng)成用表格記錄的習(xí)慣。

二、微教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）從交流中獲取表格中的信息，說(shuō)出記錄的內(nèi)容，知道它們內(nèi)在的聯(lián)系；（2）通過(guò)對(duì)比，會(huì)用表格來(lái)完整記錄課余生活并合理安排自己的課余生活；（3）鼓勵(lì)多種方法來(lái)記錄，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

【評(píng)析】非連續(xù)性文本教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)教師是一種考驗(yàn)。但無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)講，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)該是：“學(xué)會(huì)策略，走向語(yǔ)用”。從以上三個(gè)目標(biāo)的制定可以看出教師對(duì)“多維呈現(xiàn)信息”的方法把握比較到位。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程。

【評(píng)析】在本次微課教學(xué)中，教師總是盡量設(shè)置一些與學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)的情境來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于記錄，善于記錄，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，同時(shí)吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)用表格記錄課余生活的同時(shí)能根據(jù)記錄內(nèi)容更加科學(xué)合理地安排自己的課余生活。

微課制作與評(píng)析三：《閱讀說(shuō)明書(shū)》

微課制作：陳燕芬

評(píng)析：洪濤漪

一、微內(nèi)容的選擇

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第三學(xué)段能“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。非連續(xù)性文本是國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）測(cè)試中的重要文本類(lèi)型，要求學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單、說(shuō)明書(shū)、地圖等進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論。

本課選取《清熱解毒膠囊說(shuō)明書(shū)》、《健胃消炎顆粒說(shuō)明書(shū)》兩份非連續(xù)性文本。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《清熱解毒膠囊說(shuō)明書(shū)》學(xué)會(huì)根據(jù)需要提取信息、使用信息解決實(shí)際問(wèn)題，嘗試閱讀《健胃消炎顆粒說(shuō)明書(shū)》，感受自主閱讀的快樂(lè)。

【評(píng)析】在孩子們的生活中會(huì)遇到更多的非連續(xù)性文本，而學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本并嘗試使用信息將會(huì)讓生活更簡(jiǎn)單。藥品說(shuō)明書(shū)是孩子們?cè)谏钪薪佑|得比較多卻往往會(huì)忽略的。對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)閱讀藥物說(shuō)明書(shū)是非常有必要的。

二、微教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用“抓住要點(diǎn)”的方法閱讀藥品說(shuō)明書(shū)《清熱解毒膠囊說(shuō)明書(shū)》，能從藥品說(shuō)明書(shū)中獲取信息，做出推論，解決實(shí)際問(wèn)題；養(yǎng)成靜心思考的好習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程。

（1）同學(xué)們，這是一份藥品說(shuō)明書(shū)，如何去閱讀呢？老師帶著大家一起去學(xué)習(xí)。

（2）你一定發(fā)現(xiàn)了，這里一共有六項(xiàng)內(nèi)容，分別是∶藥品名稱(chēng)、主要成分、功能與主治、用法與用量、注意事項(xiàng)、有效期。這樣，我們就抓住了這份說(shuō)明書(shū)的要點(diǎn)。

（3）針對(duì)奶奶的情況，我們判斷奶奶可以吃這盒藥，因?yàn)椤肮δ芘c主治”這項(xiàng)內(nèi)容里介紹到，可以用于牙齦腫痛。經(jīng)過(guò)思考，我們知道了不僅要關(guān)注“功能與主治”和“有效期”兩項(xiàng)內(nèi)容，還要把它們和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)思考。

（4）針對(duì)鄰居家弟弟的情況，我們判斷鄰居家的弟弟可以吃這盒藥，但是用量要減少一半。

（5）針對(duì)爸爸的情況，我們判斷爸爸也可以服用這盒藥。

（6）在實(shí)際運(yùn)用中，我們先要找出重要信息，然后對(duì)比著閱讀，最后做出判斷，就能對(duì)癥下藥了！

（7）同學(xué)們已經(jīng)能學(xué)以致用了，現(xiàn)在請(qǐng)你以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣試著介紹一下清熱解毒膠囊吧。

（8）同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)了“抓住要點(diǎn)”來(lái)閱讀藥品說(shuō)明書(shū)，根據(jù)需要找到相關(guān)信息，對(duì)比閱讀，作出判斷。以后，生活中遇到類(lèi)似的情況，相信大家也能解決問(wèn)題了。

【評(píng)析】微課的優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)解決不簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師的教學(xué)過(guò)程緊湊、高效。在復(fù)雜的藥品說(shuō)明書(shū)中抓住要點(diǎn)來(lái)提取信息，將信息運(yùn)用到實(shí)際生活中；又在兩份說(shuō)明書(shū)的對(duì)比閱讀中進(jìn)一步強(qiáng)化這一閱讀策略，真正做到了一課一得。