張亞南

DOI；10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.080

摘 要：教育是教育者與受教者雙方配而合完成的行為，不僅要求受教者虛心求教，更要求教育者即教師具有過關(guān)的專業(yè)素質(zhì)技能。高校教師職后教育已經(jīng)逐漸形成其特有的體系，高校體育教師的職后教育也逐漸發(fā)展成為高校教育中的一項具有極強針對性且富有特色的必要性項目。因此，研究針對高校體育教學(xué)中體育教師的職后教育的現(xiàn)狀、必要性以及存在的問題進行分析，尋求解決相應(yīng)問題的對策，希望能以此研究推動整個教師職后教育體系的理論發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教師 體育 職后教育

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）02（a）-0080-02

高校學(xué)生是一個獨立性和自主性均較高的群體，他們不僅具有鮮明的人格、清晰的分辨力和獨特的眼界，更具有較強的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望，因此，高校教學(xué)不僅注重對學(xué)生給予知識的傳達，更要給予學(xué)生正確的人生觀、價值觀和人格向?qū)?，這對于高校體育教師有著更高的需求，這種需求不僅體現(xiàn)在高校體育教師的體育專業(yè)技能和教學(xué)能力上，更體現(xiàn)在教師的自身素養(yǎng)和人格魅力上，而長期的高校教學(xué)常態(tài)需要更高的提高，需要體育教師進行不斷地自我學(xué)習(xí)和自我完善，這也證明了高校體育教師職后教育的必要性，在在以往教師職后教育的研究中，對中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的案例比較多，而此研究以不同的角度針對高校教育中的體育專業(yè)教師的職后教育進行研究，從而強化社會對于高校體育教師職后教育的重視， 為體育教學(xué)的未來發(fā)展提供理論參考。

1 我國高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

所謂教師的職后教育是教師在進入教師的工作崗位后所進行的相關(guān)專業(yè)教育，即教師在不脫離本職工作的的情況下而進行的一種提升專業(yè)教育技能的培訓(xùn)方式。我國的教師職后教育起步比較晚，但發(fā)展速度較快，但高校教師的職后教育是伴隨著高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展逐步建立成整體培訓(xùn)體系的，高校體育專業(yè)是一個極易被忽視的專業(yè)，體育教師也是高校教師中極易被忽視的群體，其自身職后教育問題更是至關(guān)重要。建國初期的高校教育發(fā)展速度雖然迅速，但高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)展得較慢。人才資源極度匱乏，人才選拔機制也未形成健全的體系，相關(guān)的培訓(xùn)教育的機會更是少之又少，這些情況導(dǎo)致依附于高校教育的高校體育教師的職后教育發(fā)展更加緩慢，但隨著教育的發(fā)展與現(xiàn)代化的進程加快，我國對于體育教師的優(yōu)化與教育均進行了更多的投入與更高度的重視。

2 高校體育教師職后教育的必要性分析

教育是一門集哲學(xué)、系統(tǒng)論、心理學(xué)、教學(xué)論、傳播論等于一體的綜合性學(xué)科，有需求才會有發(fā)展，教育的進步對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)理論的發(fā)展有著重要的作用，而教學(xué)理論反過來也是教學(xué)提升和教育進步的支持和鋪墊，從教師自身的角度來看，積極地配合學(xué)校進行職后教育對內(nèi)、對外均是有益而無害的。對于教育者本身而言。積極參與教師的職后教育有利于及時地提升自身的知識素養(yǎng)，強化教師的專業(yè)技能與教育水平，進而優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量。因此，高校如果考慮綜合實力，對于高素質(zhì)教師的需求量便會增加，所以，加強高校體育教師的職后教育是重要的途徑，也是學(xué)校的綜合實力與教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，對于高校體育教師職后教育的重視是非常必要的。

3 高校體育教師職后教育過程中所存在的問題

3.1 高校體育教師職后教育的評價標(biāo)準(zhǔn)失衡

評價是檢驗學(xué)習(xí)或教學(xué)效果的有效衡量，高校體育因其本身就側(cè)重于實踐性，加上高校體育教師的職后培訓(xùn)效果本身因高校教師個人教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)起點參差不齊而難以確定一個統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，這樣沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對職后教育的效果量化和評價，其培訓(xùn)效果的檢測就顯得空有奇談，雖然大部分高校對于體育教師的職后教育最終會以理論的方式進行考察，但這并不能檢驗出教師在職后教育后是否全方面提高，評價效果并不明顯，顯然阻礙了體育教師專業(yè)的提高和自身的提升。

3.2 教師的職后教育意識缺失

高校體育教師由于其自身的專業(yè)特殊性與教學(xué)環(huán)境的局限性，容易只重視某一單一技術(shù)的培養(yǎng)而忽視對學(xué)生其他方面能力培養(yǎng)，對職后教育中有關(guān)政治理論、社會學(xué)、心理學(xué)等方面的現(xiàn)代化教育手段并沒有意識到其在學(xué)生自身發(fā)展過程中的重要性，加上由于職后教育在大多數(shù)高校中只是作為一項規(guī)范性規(guī)則，自身并不具有強制執(zhí)行力，所以少數(shù)教師并沒有意識到職后教育對自己職業(yè)生涯規(guī)劃與自身素質(zhì)提升起著很大的作用，而是采取無所謂甚至無視、不在意的態(tài)度對待，這就導(dǎo)致了參與職后教育人員數(shù)量上做不到全員參與，參加培訓(xùn)的人員始終不能整齊劃一，對整個高校的體育教師的全員職后教育培訓(xùn)達到同一高度的水平造成了一定的影響。

4 高校體育教師職后教育發(fā)展的策略分析

4.1 加強中西方的體育專業(yè)學(xué)術(shù)交流

固守傳統(tǒng)的高校體育教師的職后教育模式對體育教師的自身教學(xué)水平的提高和體育專業(yè)學(xué)科的發(fā)展都是一種阻礙，對于我國目前的高校發(fā)展現(xiàn)狀來說，職后培訓(xùn)在有條件的前提下，還應(yīng)拓展到不同區(qū)域內(nèi)，不同國家之間，把高校體育教師的職后教育更多地傾向于提高科研能力和教學(xué)能力共同提高，更多地集中在更新知識、拓寬研究視野、改善教學(xué)環(huán)境和教師的人文情懷等方面，對國外先進的教育理念與科研成果取其精華，去其糟粕。積極借鑒吸收適合我國高校體育教學(xué)發(fā)展實情的優(yōu)勢，做到學(xué)優(yōu)選優(yōu)，擇優(yōu)為己。

4.2 完善體教師職后教育的內(nèi)容

對于高校的體育教師來說以自身的努力來提高學(xué)生的身體素質(zhì)是一生的追求，而教學(xué)技能的培訓(xùn)就是高校體育教師職后教育的主要內(nèi)容。新形勢下，職后培訓(xùn)的內(nèi)容不僅包含教學(xué)技能還應(yīng)該包括如何規(guī)避上課時的運動損傷、課后學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好品格，加強相關(guān)體育知識的學(xué)習(xí)，使職后教育更具有針對性，加入綜合性的培訓(xùn)內(nèi)容對教師在今后的教學(xué)有更大的幫助。

4.3 為高校體育教師的職后教育提供有力保障

盡管教師的職后教育不是國家的立法規(guī)定，但它可以由國家強制力保證實施，它是一個耗力耗材的工作，因此，高校管理人員的重視程度將直接影響高校教師職后培訓(xùn)的效果。高校應(yīng)為教師的職后教育提供足夠的資金保障，為此提供有效的物質(zhì)保障，形成有效的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地保證高校教師的培訓(xùn)效果。

5 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和進步，我國的高校作為為國家培養(yǎng)高端人才的主要機構(gòu)對于高素質(zhì)教師資源的渴求是不言而喻的。高校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅是體育教學(xué)得以發(fā)展的必要途徑，它也對高校體育教師的技能及自身素質(zhì)的提高起著舉足輕重的作用，雖然高校體育教師的職后教育目前在實施過程中仍然存在一定的問題，但不可否認(rèn)它正在以必然的趨勢越來越完善地發(fā)展起來，教師職后教育的制度化、體系化已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢，也必將給教育事業(yè)帶來更大的發(fā)展，未來它對體育教學(xué)的發(fā)展乃至體育后備人才的發(fā)展都有著不可估量的意義。

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