張亞南

DOI；10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.080

摘 要：教育是教育者與受教者雙方配而合完成的行為，不僅要求受教者虛心求教，更要求教育者即教師具有過關(guān)的專業(yè)素質(zhì)技能。高校教師職后教育已經(jīng)逐漸形成其特有的體系，高校體育教師的職后教育也逐漸發(fā)展成為高校教育中的一項(xiàng)具有極強(qiáng)針對性且富有特色的必要性項(xiàng)目。因此，研究針對高校體育教學(xué)中體育教師的職后教育的現(xiàn)狀、必要性以及存在的問題進(jìn)行分析，尋求解決相應(yīng)問題的對策，希望能以此研究推動整個(gè)教師職后教育體系的理論發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教師 體育 職后教育

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）02（a）-0080-02

高校學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立性和自主性均較高的群體，他們不僅具有鮮明的人格、清晰的分辨力和獨(dú)特的眼界，更具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望，因此，高校教學(xué)不僅注重對學(xué)生給予知識的傳達(dá)，更要給予學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和人格向?qū)?，這對于高校體育教師有著更高的需求，這種需求不僅體現(xiàn)在高校體育教師的體育專業(yè)技能和教學(xué)能力上，更體現(xiàn)在教師的自身素養(yǎng)和人格魅力上，而長期的高校教學(xué)常態(tài)需要更高的提高，需要體育教師進(jìn)行不斷地自我學(xué)習(xí)和自我完善，這也證明了高校體育教師職后教育的必要性，在在以往教師職后教育的研究中，對中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的案例比較多，而此研究以不同的角度針對高校教育中的體育專業(yè)教師的職后教育進(jìn)行研究，從而強(qiáng)化社會對于高校體育教師職后教育的重視， 為體育教學(xué)的未來發(fā)展提供理論參考。

1 我國高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

所謂教師的職后教育是教師在進(jìn)入教師的工作崗位后所進(jìn)行的相關(guān)專業(yè)教育，即教師在不脫離本職工作的的情況下而進(jìn)行的一種提升專業(yè)教育技能的培訓(xùn)方式。我國的教師職后教育起步比較晚，但發(fā)展速度較快，但高校教師的職后教育是伴隨著高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展逐步建立成整體培訓(xùn)體系的，高校體育專業(yè)是一個(gè)極易被忽視的專業(yè)，體育教師也是高校教師中極易被忽視的群體，其自身職后教育問題更是至關(guān)重要。建國初期的高校教育發(fā)展速度雖然迅速，但高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)展得較慢。人才資源極度匱乏，人才選拔機(jī)制也未形成健全的體系，相關(guān)的培訓(xùn)教育的機(jī)會更是少之又少，這些情況導(dǎo)致依附于高校教育的高校體育教師的職后教育發(fā)展更加緩慢，但隨著教育的發(fā)展與現(xiàn)代化的進(jìn)程加快，我國對于體育教師的優(yōu)化與教育均進(jìn)行了更多的投入與更高度的重視。

2 高校體育教師職后教育的必要性分析

教育是一門集哲學(xué)、系統(tǒng)論、心理學(xué)、教學(xué)論、傳播論等于一體的綜合性學(xué)科，有需求才會有發(fā)展，教育的進(jìn)步對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)理論的發(fā)展有著重要的作用，而教學(xué)理論反過來也是教學(xué)提升和教育進(jìn)步的支持和鋪墊，從教師自身的角度來看，積極地配合學(xué)校進(jìn)行職后教育對內(nèi)、對外均是有益而無害的。對于教育者本身而言。積極參與教師的職后教育有利于及時(shí)地提升自身的知識素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的專業(yè)技能與教育水平，進(jìn)而優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量。因此，高校如果考慮綜合實(shí)力，對于高素質(zhì)教師的需求量便會增加，所以，加強(qiáng)高校體育教師的職后教育是重要的途徑，也是學(xué)校的綜合實(shí)力與教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，對于高校體育教師職后教育的重視是非常必要的。

3 高校體育教師職后教育過程中所存在的問題

3.1 高校體育教師職后教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡

評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)或教學(xué)效果的有效衡量，高校體育因其本身就側(cè)重于實(shí)踐性，加上高校體育教師的職后培訓(xùn)效果本身因高校教師個(gè)人教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)起點(diǎn)參差不齊而難以確定一個(gè)統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，這樣沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對職后教育的效果量化和評價(jià)，其培訓(xùn)效果的檢測就顯得空有奇談，雖然大部分高校對于體育教師的職后教育最終會以理論的方式進(jìn)行考察，但這并不能檢驗(yàn)出教師在職后教育后是否全方面提高，評價(jià)效果并不明顯，顯然阻礙了體育教師專業(yè)的提高和自身的提升。

3.2 教師的職后教育意識缺失

高校體育教師由于其自身的專業(yè)特殊性與教學(xué)環(huán)境的局限性，容易只重視某一單一技術(shù)的培養(yǎng)而忽視對學(xué)生其他方面能力培養(yǎng)，對職后教育中有關(guān)政治理論、社會學(xué)、心理學(xué)等方面的現(xiàn)代化教育手段并沒有意識到其在學(xué)生自身發(fā)展過程中的重要性，加上由于職后教育在大多數(shù)高校中只是作為一項(xiàng)規(guī)范性規(guī)則，自身并不具有強(qiáng)制執(zhí)行力，所以少數(shù)教師并沒有意識到職后教育對自己職業(yè)生涯規(guī)劃與自身素質(zhì)提升起著很大的作用，而是采取無所謂甚至無視、不在意的態(tài)度對待，這就導(dǎo)致了參與職后教育人員數(shù)量上做不到全員參與，參加培訓(xùn)的人員始終不能整齊劃一，對整個(gè)高校的體育教師的全員職后教育培訓(xùn)達(dá)到同一高度的水平造成了一定的影響。

4 高校體育教師職后教育發(fā)展的策略分析

4.1 加強(qiáng)中西方的體育專業(yè)學(xué)術(shù)交流

固守傳統(tǒng)的高校體育教師的職后教育模式對體育教師的自身教學(xué)水平的提高和體育專業(yè)學(xué)科的發(fā)展都是一種阻礙，對于我國目前的高校發(fā)展現(xiàn)狀來說，職后培訓(xùn)在有條件的前提下，還應(yīng)拓展到不同區(qū)域內(nèi)，不同國家之間，把高校體育教師的職后教育更多地傾向于提高科研能力和教學(xué)能力共同提高，更多地集中在更新知識、拓寬研究視野、改善教學(xué)環(huán)境和教師的人文情懷等方面，對國外先進(jìn)的教育理念與科研成果取其精華，去其糟粕。積極借鑒吸收適合我國高校體育教學(xué)發(fā)展實(shí)情的優(yōu)勢，做到學(xué)優(yōu)選優(yōu)，擇優(yōu)為己。

4.2 完善體教師職后教育的內(nèi)容

對于高校的體育教師來說以自身的努力來提高學(xué)生的身體素質(zhì)是一生的追求，而教學(xué)技能的培訓(xùn)就是高校體育教師職后教育的主要內(nèi)容。新形勢下，職后培訓(xùn)的內(nèi)容不僅包含教學(xué)技能還應(yīng)該包括如何規(guī)避上課時(shí)的運(yùn)動損傷、課后學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好品格，加強(qiáng)相關(guān)體育知識的學(xué)習(xí)，使職后教育更具有針對性，加入綜合性的培訓(xùn)內(nèi)容對教師在今后的教學(xué)有更大的幫助。

4.3 為高校體育教師的職后教育提供有力保障

盡管教師的職后教育不是國家的立法規(guī)定，但它可以由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施，它是一個(gè)耗力耗材的工作，因此，高校管理人員的重視程度將直接影響高校教師職后培訓(xùn)的效果。高校應(yīng)為教師的職后教育提供足夠的資金保障，為此提供有效的物質(zhì)保障，形成有效的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地保證高校教師的培訓(xùn)效果。

5 結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國的高校作為為國家培養(yǎng)高端人才的主要機(jī)構(gòu)對于高素質(zhì)教師資源的渴求是不言而喻的。高校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅是體育教學(xué)得以發(fā)展的必要途徑，它也對高校體育教師的技能及自身素質(zhì)的提高起著舉足輕重的作用，雖然高校體育教師的職后教育目前在實(shí)施過程中仍然存在一定的問題，但不可否認(rèn)它正在以必然的趨勢越來越完善地發(fā)展起來，教師職后教育的制度化、體系化已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢，也必將給教育事業(yè)帶來更大的發(fā)展，未來它對體育教學(xué)的發(fā)展乃至體育后備人才的發(fā)展都有著不可估量的意義。

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