鄧昌建

摘要：為提高測控專業(yè)實驗課的教學水平和克服學生實驗“等、靠、懶”的習慣，標準化的考試是一種有效的手段。論文結(jié)合在成都信息工程大學的教學實踐，討論了進行標準化考試的一些問題和探索，并說明了標準化考試具有可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行全過程的監(jiān)控和考核、增加客觀性等優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：標準化考試；客觀性；全過程監(jiān)控；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0240-02

一、引言

專業(yè)實驗、實習課在專業(yè)課程學習中，能培養(yǎng)學生學會使用一門編程軟件、設(shè)計一個小系統(tǒng)或一個小程序，并在設(shè)計實現(xiàn)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與動手能力。因此，實驗、實習課是測控專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)。

在專業(yè)實驗教學過程中，一方面存在部分課程，由于實驗教學內(nèi)容選材不當、教學方法單調(diào)，使學生的實驗、實習課學習興趣降低，而由于缺乏合適的教材和講義，使學生的實驗難度增加；同時，由于使用單調(diào)的教學模式使部分學生產(chǎn)生厭學。另一方面，少數(shù)學生對專業(yè)實驗、實習興趣不高，在分組實驗中（甚至在獨立實驗中）往往什么都不做，等其他同學完成實驗后抄襲實驗報告，應(yīng)付實驗考核。如果沒有合適的監(jiān)督、考核方法，就會降低實驗課的教學效果，教師得不到良好的反饋和配合，同時也容易使部分學生產(chǎn)生“等、靠、懶”的習慣。

實驗課的標準化考試，在設(shè)計過程中，可以完善實驗考試大綱、考核方法，同時凝練實驗課中的教學問題，這樣利于發(fā)現(xiàn)實驗教學內(nèi)容、方法、模式上的問題，從而有針對性地因材施教和因人施教；而且標準化可以客觀評價學生的實驗實習情況，遏制“等、靠、懶”的現(xiàn)象。因此，做好實驗課標準化考試是提高測控專業(yè)實驗教學水平迫切需要解決的事情。

在實驗實習課的標準化考試中，會出現(xiàn)考試方式選擇、考試主觀與客觀評價結(jié)合、考試大綱編寫等一些問題，而解決好這些問題是做好標準化考試的關(guān)鍵。本文結(jié)合在成都信息工程大學部分實驗課考核的一些實踐，從標準化考試與現(xiàn)狀、考試方式比較分析、考試題庫建設(shè)、考試軟件建設(shè)等幾個方面進行介紹。

二、標準化考試及現(xiàn)狀

標準化考試也稱標準化測驗（Standardized Test），是指根據(jù)統(tǒng)一、規(guī)范的標準，對考試的各個環(huán)節(jié)包括測試目的、命題、施測、評分、計分、分數(shù)解釋等都按照系統(tǒng)的科學程序組織，從而嚴格控制了誤差的考試。

由于科學技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機的普及，國外考試技術(shù)采用了經(jīng)典測量理論、項目反應(yīng)理論和概化理論，出現(xiàn)了計算機自適應(yīng)性測試（CAT）、電子評分員（E-rater）及真實性測試（authentic test）等許多新的測驗方式。標準化考試需要解決的問題包括：（1）規(guī)范化測控技術(shù)與儀器相關(guān)課程實驗的測試目的、命題、施測、評分、計分、分數(shù)解釋；（2）建立和完善相關(guān)的題庫、試題解釋、考試標準、網(wǎng)站、測評系統(tǒng)、考核大綱；（3）建設(shè)考評軟件等。

但是目前的實驗考試，一般都存在以下的一些共性問題：（1）編制考試題目困難；（2）較難測量表達、創(chuàng)造能力等；（3）較難測量學生的思維過程；（4）難以避免被試者猜測正確作答之嫌疑；等等。

在考試實踐過程中應(yīng)該避免出現(xiàn)的現(xiàn)象包括：（1）考試答案不僅唯一而且簡單；（2）測驗只衡量學生認識信息的好壞，忽視綜合信息解決問題和獨立思考的能力；（3）考試受時間限制，迅捷的思考比深度的思考更容易取得好成績；（4）注重基本技能，而忽視嚴密思考和推理能力考核；（5）測驗強調(diào)對獨立知識的考核，對連貫性的知識考核不重視。

三、考試方式的比較分析

（一）智能儀器設(shè)計課程

成都信息工程大學測控技術(shù)與儀器專業(yè)從2002級開始開設(shè)《智能儀器設(shè)計》課程，它的定位是培養(yǎng)學生進行儀器系統(tǒng)設(shè)計不可缺少的環(huán)節(jié)；課程主要介紹智能儀器的軟、硬件設(shè)計基礎(chǔ)與方法；課程要求是通過課程學習，學生應(yīng)具備設(shè)計常用智能儀器的能力。

目前這個課程的總課時為64學時，其中實驗和實習課占32學時。2011年前，這個課程的學時為48學時，其中實驗8學時。2012—2014年，這個課程為48課時，實驗實習為16課時。

前期（2011年前），這個課程的實驗考核方式是上課考勤，課程結(jié)束后實物檢查，根據(jù)完成情況上交實驗報告的方式進行考核，成績評價是結(jié)合作業(yè)、理論上課考勤來給出，共占30%。

中期（2012年后），這個課程的實驗考試方式采用了個人獨立考試、現(xiàn)場抽題，每套題3～4個小題，約為30分鐘完成。但1次考試只能是7～10個人，成績評價是獨立給出，占40%。這種考試題相對簡單，不能看到中間的過程，也不便保存考試記錄。

后期（2015年后），這個課程初步進行了標準化試點，采用單機考試方式，并利用錄像方式進行現(xiàn)場測控，成績評價是獨立給出，占50%；而這種考試題能看到中間過程，便于監(jiān)控，能保存中間的考試記錄。

比較情況如下表所示。

（二）嵌入式系統(tǒng)設(shè)計

嵌入式系統(tǒng)講述嵌入式系統(tǒng)的基本理論、原理。要求通過課程的學習，學生應(yīng)會構(gòu)建Linux系統(tǒng)、編寫簡單的程序。本課程的知識將為學生今后從事嵌入式系統(tǒng)研究與開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。

該門課程總課時為32學時，其中實驗課時為16學時。

考試方法分為兩部分：一部分是驗證性實驗，一部分是實驗考試。在2012～2013學年下半學期的實驗考試中，考試的平均成績?yōu)?2分，標準差為9%。在2013～2014學年下半學期的實驗考試中，考試的平均成績?yōu)?3分，標準差為10%。

（三）討論

對于標準化考核與一般實驗考試相比，存在以下優(yōu)點：（1）標準化考試考核的是全過程，而一般實驗考試考核的是最終結(jié)果；（2）標準化考試具有過程的記錄，客觀性強，一般實驗考試的主觀性較強；（3）標準化考試是一個積累的過程，考得越多，相關(guān)的資源越豐富，便于教學改進；（4）標準化考試最后的工作量小，而一般考試的后期工作量較大。

四、考試題庫建設(shè)

由于在標準化考試中，可以對過程進行考核，不必人為增加干擾項，而是根據(jù)大綱的知識點，結(jié)合平時實驗或?qū)嶒烅椖窟M行題目設(shè)計。因此在考試的時候，容易在以下幾方面與大綱重合：（1）試題與教學大綱的要求；（2）試題總量；（3）試題難易度；（4）試題覆蓋面。

五、考試軟件建設(shè)

（一）單機軟件

單機軟件主要完成屏幕或攝像頭錄像，實現(xiàn)對考試人員考試過程的全場監(jiān)視。屏幕或攝像頭錄像軟件由考試人員打開考試習題后自動運行。軟件設(shè)計主要采用“C#”來實現(xiàn)，利用Windows Media Encoder創(chuàng)建視頻、音頻捕捉應(yīng)用，實現(xiàn)編碼時效果預(yù)覽，捕捉編碼過程中的事件，等等方法來實現(xiàn)。

（二）網(wǎng)站建設(shè)

利用ASP結(jié)合SQL server來編寫網(wǎng)站，網(wǎng)站包括考生部分和教師部分。教師用于題目的維護，而考生主要是進行考試。在線的基礎(chǔ)考試題目是選擇題，主要考試題目通過考生下載實現(xiàn)。功能實現(xiàn)過程包括考生根據(jù)考試分配的密碼登錄，下載自己的考題（含單機程序、打開考試習題、將運行單機程序），在線回答幾道基礎(chǔ)題，上傳操作題，微機定時交卷。該軟件原型需要在教學實踐中進行進一步的探索和完善。

六、結(jié)論

標準化考核是全過程考核，有全過程的記錄，客觀性強，并且容易積累，后期工作量小。在題庫建設(shè)中，容易根據(jù)大綱的知識點進行綜合與應(yīng)用相關(guān)的考試題目設(shè)計。在軟件建設(shè)中可以分開用單機和網(wǎng)站軟件來實現(xiàn)，技術(shù)成熟，可行性強。

參考文獻：

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