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        幼兒創(chuàng)造性繪畫教學(xué)的踐行

        2016-10-14 15:43:49張弘為
        教師·下 2016年9期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造力繪畫幼兒

        張弘為

        一、當(dāng)務(wù)之急是改革傳統(tǒng)單一的繪畫教學(xué)模式

        傳統(tǒng)單一的繪畫教學(xué)模式一般是:教師示范—幼兒作畫—教師評價。在這樣的教學(xué)中,幼兒經(jīng)常處于被動的地位,機械地臨摹老師的范畫,大量的模仿很容易使幼兒對畫產(chǎn)生概念化的印象,失去敏銳的感知思維和想象,失去對新鮮事物的敏感性,也嚴(yán)重束縛了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在教學(xué)實踐中必須大膽改革傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式,探索多種多樣的促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)形式。

        模式一:教師作畫—幼兒欣賞—幼兒想象

        這種模式非常適合剛?cè)雸@不久的小班的繪畫教學(xué),且效果很好。例如:畫上一個圓問:“這是什么?”“是皮球”“是太陽”“是泡泡”,小朋友七嘴八舌地猜測。我說:“對,這是皮球,可它會變,變出好多東西,請大家注意,一二三變。”我又繼續(xù)用圓變成了蘋果、花朵、娃娃……在整個活動中,幼兒欣賞老師輕松自如地作畫,情緒高漲,沒有壓力,覺得像看魔術(shù)一樣有趣。這種活動形式激發(fā)了幼兒的繪畫興趣和動機,使幼兒產(chǎn)生強烈的繪畫欲望,為日后教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

        模式二:引導(dǎo)觀察—幼兒創(chuàng)造—共同評價

        這種模式并不是教會幼兒現(xiàn)成的技能,而是讓幼兒通過觀察事物獲得比較全面的、深刻的印象。在觀察的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造,探索方法,表現(xiàn)畫的主題。如畫菊花,先帶幼兒仔細觀察菊花,重點引導(dǎo)觀察花瓣特征,花與花之間的大小、高低關(guān)系,色彩區(qū)別,以及其他小朋友的動作、表情等,然后讓幼兒自己畫,教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),最后共同評價。幼兒不僅畫出了各種各樣的菊花,而且畫面充實,內(nèi)容豐富。若用傳統(tǒng)模式,幼兒只會畫老師教的幾種,畫面內(nèi)容貧乏,作品模式化,不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

        模式三:聽故事—幼兒創(chuàng)造—講故事

        例如,畫《老虎和貓》,首先教師用活動教具邊演示邊講述故事,然后讓幼兒根據(jù)故事的主要情節(jié)進行構(gòu)思,自由想象,大膽創(chuàng)作,最后分組講故事。

        模式四:幼兒思考—幼兒創(chuàng)作—共同評價

        這種形式適合幼兒意愿畫。

        以上幾種繪畫教學(xué)模式,是我教學(xué)時經(jīng)常采用的,當(dāng)然還有更多的教學(xué)模式。由于教學(xué)對象、時間、地點、條件、內(nèi)容不同,教學(xué)形式多種多樣,絕對沒有一種固定的萬能的模式,教師應(yīng)在具體的教學(xué)中靈活運用。

        二、游戲化教學(xué)活動是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的動力

        兒童畫反映了兒童對周圍世界的審美感受。對他們來說,繪畫是表現(xiàn)、宣泄自己情感的一種游戲。如《小兔拔蘿卜》的命題畫,先讓幼兒仔細觀察小兔,再做“小兔拔蘿卜”的游戲,最后動手創(chuàng)作。由于有游戲中角色鋪墊,幼兒的作品生動豐富,即使是教幼兒畫簡單的直線,也應(yīng)該以游戲中角色的口吻、形式來引導(dǎo):“這兒的籬笆快倒了,再插上幾根吧!”“這兒還有個大洞,大灰狼會鉆進來的,快補上吧?!敝钡酱蠹叶荚旌昧嘶h笆,教師用“雞媽媽”的口氣感謝大家:“謝謝小朋友,現(xiàn)在大灰狼鉆不進來了。”幼兒們都感到自己為母雞、小雞做了一件好事,他們在畫直線時有一個重要的目標(biāo),就是要幫助小雞對付大灰狼。這樣的活動逼真,使孩子們不感到枯燥乏味,而且還能從中受到生動的情感熏陶??梢赃@樣說,游戲心理也是孩子繪畫的一種動力,使孩子在活動中感到無拘無束、自由自在,有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)、發(fā)展。

        三、豐富的生活經(jīng)驗是幼兒展現(xiàn)創(chuàng)造力的源泉

        著名美學(xué)家溫克爾曼說過:“美是自然界的一種偉大秘密。”人們賴以生存和發(fā)展的自然界,可以說是千姿百態(tài)。教師可常組織郊游等活動,讓幼兒感受自然界奇妙的變化,尋求自然界美的秘密,喚起幼兒對大自然的熱愛,運用各種感官了解周圍世界,獲得深刻細致的生活感受。

        四、科學(xué)的評價方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的催化劑

        教師要尊重每個幼兒,客觀評價每一幅作品,善于發(fā)現(xiàn)每幅作品的優(yōu)點。幼兒的作品都有其特定的含義,由于身心水平的限制,不可能把自己的想法完全準(zhǔn)確地表達出來。即使這張畫不好看,但幼兒自己的滿意程度不亞于完成一幅完美無缺的作品。這時,幼兒希望與他人共享成功的喜悅,更希望得到別人的認(rèn)可和贊賞。所以教師在評價時應(yīng)多加肯定、鼓勵,充分理解幼兒的繪畫作品和創(chuàng)作心理,了解幼兒的繪畫語言,讀懂幼兒的作品,而不能過分追求繪畫技巧,更不能用成人的“畫得像不像”的標(biāo)準(zhǔn)來評價。教師必須尊重幼兒的創(chuàng)作意圖和特點,給予正確評價。

        總之,幼兒時期是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要階段,我們應(yīng)為幼兒打開創(chuàng)造的大門,讓他們在這個廣闊自由的天地里進行創(chuàng)造。利用各種有效的方法、手段,為培養(yǎng)體、智、德、美、勞全面發(fā)展,具有創(chuàng)造性的“好苗苗”而作出貢獻。

        (作者單位:浙江省溫嶺市三星幼兒園)

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