劉艷玲

在新課程改革的影響下，新課標(biāo)對英語教學(xué)提出了新的要求：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。而新課程的核心思想則是“自主、合作、探究”，對于小學(xué)英語教學(xué)亦是如此。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該迎合英語教育的發(fā)展趨勢，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，樹立正確的英語教學(xué)理念，從而有效地引導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和提高。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)英語的教學(xué)模式

在以往的小學(xué)英語教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，教師的教學(xué)是灌輸式的，學(xué)生各方面的發(fā)展也因此受到了限制。在新課程改革理念的引領(lǐng)下，小學(xué)英語教學(xué)要確立任務(wù)型和合作型的教學(xué)模式，教師在課堂中則要有效避免那種單純的傳授語言知識的教學(xué)方式，要將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供課堂討論和學(xué)習(xí)展示的機(jī)會。

例如，小學(xué)英語四年級下冊中“My school”的教學(xué)，教師需要做的就是采取任務(wù)型的教學(xué)模式，對學(xué)生給予適時的指導(dǎo)，并鼓勵他們利用合作、體驗(yàn)、感知、實(shí)踐等方式來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，進(jìn)行大膽交流，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)。[1]課堂中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟悉圖畫內(nèi)容，對畫面中的“school”有一個簡單的了解，并讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著，為學(xué)生提供“聽、說、讀、演”的機(jī)會，讓學(xué)生擁有語言和行為方面的實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并收獲英語語言的知識。

二、深化英語教學(xué)的功能

新課標(biāo)賦予英語教學(xué)以工具化的性質(zhì)，從這個層面來看，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)跳出講授句型和單詞的圈子，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效融入其他學(xué)科的內(nèi)容，讓英語成為一種媒介、一種工具。英語教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動提高自己對英語的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，教師在具體的英語教學(xué)過程中，要革新自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在英語課堂中也能感受到其他學(xué)科領(lǐng)域中的知識魅力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

例如，在小學(xué)英語“Where are you from？”的教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識新單詞并掌握詢問姓名的英語句式；學(xué)會使用英語來詢問對方的姓名并回答自己的姓名；培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力。在此教學(xué)過程中，有涉及中國人名與英美國家人名方面的差異，基于英語教學(xué)中的跨文化交際意識，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生深入滲透中西文化方面的知識，間接性地培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知和文化修養(yǎng)。[2]這樣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中既能收獲英語知識，又能感受到不同國家的文化魅力，并且這樣的英語教學(xué)實(shí)踐很好地印證了英語教學(xué)的工具化性質(zhì)。

三、有效開發(fā)符合自身辦學(xué)特色的課程資源

在英語新課程改革中涉及這樣一個教育理念：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。而針對具體的要求，就是要促進(jìn)英語教學(xué)的本土化、特色化，并且以本校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況為依據(jù)，根據(jù)自身的能力合理開發(fā)校本教材。教材是教師展開教學(xué)的一個主要載體，承載著教師的教學(xué)內(nèi)容，同時，也是學(xué)生獲得英語知識的一個重要途徑和方式。鑒于以上的分析，有條件的學(xué)校可以采用一定的技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)、書刊、音像等來積極開發(fā)課程資源，并以學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為依據(jù)，為本校學(xué)生提供豐富且健康的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和研究英語的渠道，開闊學(xué)生的眼界，更為重要的是促進(jìn)學(xué)校對人才的培養(yǎng)，且有力地彰顯出自身的辦學(xué)特色。

四、運(yùn)用合理的教學(xué)評價

在英語課程的教學(xué)中，評價占有重要地位，并且，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以科學(xué)的評價體系作為保障。因此，英語課程教學(xué)的評價需要注意幾個方面的問題：一是充分彰顯出學(xué)生在評價中的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，不論是具體的英語教學(xué)，還是對課程學(xué)習(xí)的評價，都不能忽略學(xué)生的主體性。二是重視形成性評價在學(xué)生發(fā)展過程中的重要作用。這種評價有多種體現(xiàn)方式，如等級評定、描述性評價等，但不管是哪一種評價方式，都需要體現(xiàn)出評價的正面性和鼓勵性。[3]三是體現(xiàn)出評價方法的多樣化和靈活性。在此，教師要以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性為準(zhǔn)，選取合適的評價方式。四是及時關(guān)注評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋，如評價是否真正地促進(jìn)了學(xué)生自信心的建立，有沒有反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題等。

從小學(xué)英語教學(xué)的角度來看，以往的英語教學(xué)比較重視語法和詞匯的講解，忽略了學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng)。但是新課程理念要求教師從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對語言的駕馭能力，并倡導(dǎo)利用體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作等方式來構(gòu)建新型的英語教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合語言運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐從芳.談新課程理念下的英語教學(xué)[J].金色年華（教學(xué)參考）， 2013，（5）：158.

[2]景利英.新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)[J].新課程（上），2013，（10）：140.

[3]姜 琳.新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）， 2014，（27）：123—125.

（作者單位：陜西師范大學(xué)奧林匹克花園學(xué)校）