蘇春花

一、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，樹立專業(yè)思想

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，人們總是把他們比作祖國(guó)的花朵和幼苗?；ǘ滏弊湘碳t，祖國(guó)才壯麗繁榮，幼苗茁壯成長(zhǎng)，才能發(fā)展成棟梁之材。幼兒教師正是培養(yǎng)這些幼苗成長(zhǎng)的園丁，是開發(fā)幼兒智力資源的啟蒙教師，是手持金鑰匙為幼兒打開知識(shí)寶庫(kù)大門的第一代人。幼兒教師擔(dān)負(fù)著繁重的暴雨和教育任務(wù)，鑒于以上情況，平時(shí)我加強(qiáng)自學(xué)，樹立起牢固的專業(yè)思想，學(xué)習(xí)了國(guó)家教委的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教育工作的意見》；學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的路線、方針、政策和社會(huì)主義發(fā)展綱要；注重理論聯(lián)系實(shí)際，明確自己所從事的事業(yè)是平凡而偉大的，從而有著一顆干幼教、愛幼兒的事業(yè)心。

二、講究教育策略，培養(yǎng)美好心靈

幼兒期正是生長(zhǎng)發(fā)育、個(gè)性品質(zhì)形成的重要時(shí)期，他們?cè)谏砗托睦砩隙夹枰扇说年P(guān)心和幫助。因此，教師要把愛作為開啟幼兒心靈的鑰匙，把愛作為溝通幼兒心靈的橋梁，把愛作為連接師生情感的紐帶，教師要與幼兒建立真誠(chéng)平等的師生關(guān)系，要做幼兒的“好媽媽”“好朋友”，用愛的清泉滋潤(rùn)幼兒幼小的心靈，在他們的心田里播下愛的種子，培養(yǎng)其美好的心靈。入園時(shí)開展“手拉手”的集體主義教育；三八節(jié)的“我的好媽媽”“我是爸媽小幫手”“我為媽媽送禮物”的愛媽媽教育活動(dòng)，加強(qiáng)親子溝通和交流，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩；五一節(jié)“勞動(dòng)最光榮”的社會(huì)公德意識(shí)教育活動(dòng)；六一節(jié)的好孩子教育活動(dòng)等，這一系列活動(dòng)讓幼兒增長(zhǎng)了社會(huì)知識(shí)，增進(jìn)了幼兒與教師、父母之間的感情。

教師不僅用言語(yǔ)來(lái)教育幼兒，更重要的還是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境。是環(huán)境和教育在幼兒心中留下深刻的印象，環(huán)境的熏陶和感染對(duì)幼兒美好心靈的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。老師的一言一行、一舉一動(dòng)，都直接是幼兒最典范的模仿榜樣。所以教師必須具備高度的責(zé)任感，應(yīng)有著熱愛本職工作，熱愛幼兒的美好情懷。如剛?cè)雸@的孩子衛(wèi)生習(xí)慣差，隨手扔垃圾現(xiàn)象嚴(yán)重，這時(shí)我隨即開展了“送垃圾回家”活動(dòng)，我做帶頭人進(jìn)行了撿垃圾比賽，調(diào)動(dòng)了幼兒勞動(dòng)的積極性。隨手扔紙屑的現(xiàn)象也得到了明顯改善。由此讓我想到：老師必須加強(qiáng)自身的品質(zhì)修養(yǎng)，努力是自己具備合格的素質(zhì)。高尚的職業(yè)道德，點(diǎn)點(diǎn)滴滴從我做起，事事處處做幼兒的表率，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)，在日常工作中隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，要長(zhǎng)期耐心細(xì)致地去做工作。

我注重時(shí)刻觀察幼兒的表現(xiàn)，任何小事都要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行說(shuō)服教育，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，如剛?cè)雸@的小朋友們之間不夠尊敬，不夠團(tuán)結(jié)，經(jīng)常聽到小朋友之間相互指責(zé)，又是小朋友摔倒了，有的竟哈哈大笑。針對(duì)這些問(wèn)題，我便及時(shí)開展專題品質(zhì)教育。通過(guò)啟蒙教育讓孩子們幼小的情感發(fā)生變化，懂得人與人之間都應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，小朋友之間就會(huì)形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的整體。

三、加強(qiáng)家校配合，促進(jìn)快樂(lè)成長(zhǎng)

家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育三者中，家庭教育無(wú)疑是非常重要的。馬卡連柯說(shuō)過(guò)“家庭是社會(huì)一個(gè)天然的基層細(xì)胞，人類美好的生活在這里實(shí)現(xiàn)，人類勝利的力量在這里滋長(zhǎng)，兒童在這里生活著，成長(zhǎng)著——這是人生的主要快樂(lè)?！贬槍?duì)這些情況，我經(jīng)常進(jìn)行家訪，了解幼兒在家的表現(xiàn)。對(duì)缺乏兒童教育科學(xué)知識(shí)，不懂教育方法的家長(zhǎng)，我與他們談心，交給他們正確的教育方法，告訴他們針對(duì)自己孩子的特點(diǎn)，在教育中要注意的問(wèn)題。通過(guò)多渠道，家長(zhǎng)可深入了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握如何幫助孩子找準(zhǔn)努力的方向。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就難了，堅(jiān)持下去就更難了。因?yàn)檫@不僅是對(duì)幼兒做工作，還要對(duì)不同性格的家長(zhǎng)做工作。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我們所希望的是孩童在追求知識(shí)，而非用知識(shí)壓迫孩童?！钡行┘议L(zhǎng)“望子成龍”心切，為使孩子早日成才，早已為孩子畫好了一幅“成才”的藍(lán)圖，強(qiáng)行灌輸死知識(shí)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，違背了幼兒教育的規(guī)律。還有家長(zhǎng)與其相反，對(duì)幼兒的情況不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，這又是幼兒園工作的另一個(gè)方面。