劉鳳霞

“合作學習”自上世紀70年代于美國興起以來，逐漸延伸至世界各國。語文教學是我國小學教育階段的基礎內(nèi)容，在語文教學過程中應用和創(chuàng)新合作學習將有助于充分提高學生的綜合能力。

一、合作學習對小學生的作用

結(jié)合多年工作經(jīng)驗，將合作學習對小學生的正向作用羅列如下：

1. 有助于小學生切實樹立起合作意識。當今世界紛繁蕪雜，“合作共贏”是大勢所趨。小學階段處于人生啟蒙期，在這個時段養(yǎng)成良好習慣將受益終生。小學生通過合作學習，一方面體會到學習的樂趣，另一方面也在無形中“依賴”合作模式。

2. 有助于小學生口語表達能力的提高。一個全面發(fā)展的人，不但要有敏銳的思維、較強的動手能力，還應具備充分的人際溝通能力。合作學習雖然可采取各種模式，但基本離不開分組討論環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中學生常常被鼓勵發(fā)言，這相當于增加了學生進行語言組織、邏輯構(gòu)思的機會，因此無疑對口語表達有正向促進作用。

3. 有助于挖掘小學生的學習積極性。小學階段對事物的認識將會在一生中起到或好或壞的影響。語文學習存在一定的枯燥性，若不合理引導將使學生出現(xiàn)厭學心理。合作學習模式采用多樣化手段使語文教學增添了生動、活潑元素，能將隱藏于每個學生心底的學習積極性挖掘出來。

綜合上述，合作學習對于小學生來說是有百利而無一害。小學語文教學使學生掌握了最基本的文明工具，是整個人生開展的基石。在語文教學中引入合作學習，不但可行，而且必要。

二、合作學習在小學語文教學中應用的現(xiàn)狀

合作學習在我國小學語文教學方面已經(jīng)有所開展。縱觀實踐歷程，雖取得了一些成績，但也存在不足，為了持續(xù)提升，主要就不足層面進行闡述。

1. 合作形式未考慮個體化差異。在合作學習開展過程中，我們常常能看到兩個極端：一部分學生熱烈參與（往往是成績較好的），確實從該模式中受益；另一部分學生則有“畏戰(zhàn)”情緒，其參與合作時的被動成分較大。分析：一方面可能是部分學生年齡偏?。ㄓ绕湓谛W初始階段）；另一方面則可能在分組上有欠周全考量，未將個體化差異因素統(tǒng)籌進來。

2. 合作學習有形式化之嫌。一些教育機構(gòu)未充分理解合作學習的特性，就是為了“合作”而合作，結(jié)果課堂變成聊天工具，教學質(zhì)量不升反降。

三、提升合作學習效能的措施

合作學習是一種教學實踐，欲提升其效能，需遵循PDCA式閉環(huán)原則。

1. 事前。前已述及，當前合作學習實踐中，分組不合理是較為普遍的現(xiàn)象。因此，要成功做好合作學習，首先就要進行科學組隊。一般來說，進行分組工作需統(tǒng)籌考慮學生能力、年齡和性格等諸要素，并充分結(jié)合課程要求。筆者認為：“自山組合小組”和“小組內(nèi)學生水平差異不大但是小組間水平有高有低”這兩種方式可作為一個組合并較多采用。分組行為可能達不到一蹴而就，而應根據(jù)實際情況不斷進行反饋式調(diào)整。另外，對教師來說，關(guān)鍵要設定好合作學習的目標。

2. 事中。首先，教師要重視問題設計，要選擇那些有利于學生獨立思考、有利于學生有所創(chuàng)新的問題；其次，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓每位學生都處在活躍狀態(tài)下；最后，教師要對交流的進度和內(nèi)容進行把握，確保嚴重離題討論的發(fā)生。

3. 事后。要做好總結(jié)評價工作，發(fā)現(xiàn)缺點，深度分析，并制定針對性改進措施。

總之，把握好事前、事中、事后各環(huán)節(jié)，將合作學習引入小學語文教學，可綜合提升學生的素質(zhì)，可達成良好的教學效果。