胡亞媚

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0382-02

走進今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時尚，小組合作學(xué)習(xí)之所以受到如此重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，創(chuàng)造了不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好認知品質(zhì)等方面實效顯著。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進行合作學(xué)習(xí)呢？

1.教師在實施合作學(xué)習(xí)之前，必須要向?qū)W生講明，通過合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學(xué)習(xí)目標要明確

在我們的課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生們討論，教師里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的"假熱鬧"，實際上"活而無序"，有的小組兩三人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，缺乏教師必要的講述，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，不能迅速、準確的把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。

2.組內(nèi)各組員之間的分工要明確

小組內(nèi)只有有了明確的分工合作才能進行。教師要有意識地通過組內(nèi)角色的分配，或偶爾將組內(nèi)任務(wù)具體化，鼓勵學(xué)生承擔個人責任和完成各自任務(wù)。在小組成員分配方面，我認為美國的約翰遜兄弟提供的角色分配方法挺好，他把每個小組內(nèi)的成員分成了7個角色：（1）總結(jié)者-向小組解釋和呈現(xiàn)主要的結(jié)論，看看小組是否同意，并且為小組在全班面前的展現(xiàn)所準備。（2）研究者-為小組提供主要的信息，每個小組成員都可以是研究者。（3）監(jiān)察者-對照課文、練習(xí)冊和參考書檢查有爭議的陳述和結(jié)論的真實性，確保小組沒有使用不充分的事實，或者不會受到來自其他小組更精確結(jié)論或觀點的挑戰(zhàn)。（4）組織者-他不僅組織小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，如物品、材料、設(shè)備、參考資料等，他還要組織小組合作學(xué)習(xí)活動的進行。（5）記錄員-他承擔寫成本組成果或結(jié)論的任務(wù)，不是他自己的觀點或報告，而是小組共同的結(jié)論和報告。（6）支持者-可以是小組內(nèi)積極參與和性格外向者，他的任務(wù)在于小組成員完成任務(wù)或活動時，進行贊揚，當小組成員泄氣時，可以進行鼓勵。（7）觀察者-記錄有關(guān)小組進展的信息，這將在全班討論或教師詢問時有所幫助，當遇到一個小組或個別小組成員無法克服的困難時，向班長或教師報告。很顯然，小組合作學(xué)習(xí)的伙伴角色分工對于學(xué)生更積極的參與到合作學(xué)習(xí)活動中來有著十分重要的意義，教師在教學(xué)過程中也將不斷的創(chuàng)造出更多更具體的小組角色來。

3.合作學(xué)習(xí)的時間要充裕

在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布"合作學(xué)習(xí)開始"，不到兩三分鐘就叫"停止"，這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，所以一定要留出充裕的時間，每次合作學(xué)習(xí)視難易程度一般需要5-15分鐘。

4.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用的要點

4.1強調(diào)組內(nèi)合作交流。教師要鼓勵學(xué)生相互幫助，積極質(zhì)疑，在質(zhì)疑爭辯、討論中不斷理清思路，提高學(xué)習(xí)效果。（1）需要稍作思考的問題，鼓勵同桌間口頭討論，然后各自舉手回答；（2）需要深入思考和動筆時，鼓勵同桌間各自寫出觀點、答案并交流修改，然后以小組為單位舉手搶答；（3）相互出題，相互探討結(jié)果。

以新課標人教版二年級上冊第二單元《100以內(nèi)的加法和減法》的第二部分"兩位數(shù)減兩位數(shù)"為例。

由于小學(xué)生在一年級已經(jīng)有了兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)口算的基礎(chǔ)，兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法對學(xué)生來說并不困難，所以教材只安排了一道例題，重點解決如何對位和計算順序的問題。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教師往往不注意教學(xué)要求中的討論，即使討論也主要是在學(xué)生和老師之間進行，沒有學(xué)生之間的互動。為此我設(shè)計了這樣的教學(xué)設(shè)想：首先仿照第一種的學(xué)習(xí)形式，教師提問點撥后，讓同學(xué)口算，之后同桌互對答案，舉手回答，顯然，有共識后在回答，每個同學(xué)都已經(jīng)從同桌那里獲得了支持，回答起來格外有信心。當答案得到教師肯定時，同桌之間擊掌祝賀，既深化了新的認識，又獲得了心理滿足。

轉(zhuǎn)入豎式講解后，我及時采取了第二種合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵同桌間自己獨立完成后交換檢查，并告訴學(xué)生豎式計算應(yīng)該注意的事項，讓他們給同桌定分。之后，進行第二道例題練習(xí)，仍然是同桌檢驗定分，教師表揚鼓勵。這樣，既有效的完成了教學(xué)任務(wù)，又很好的激發(fā)了同桌之間互助的責任感。

最后，參照第三種學(xué)習(xí)形式，我微笑的問學(xué)生："你們現(xiàn)在能夠自己出一道這樣的題目嗎？"再根據(jù)學(xué)生的回答進行點撥引導(dǎo)，讓他們各自將編寫的題目交給同桌解答，完成后互相批閱，驗證答案。每個學(xué)生都很高興地當了小老師，又深入學(xué)好了課堂知識。

4.2注意有效組織組內(nèi)單元小測。組內(nèi)小測的形式是前后桌組成四人小組，采取互相考試批閱考卷的形式，教師成績整體好的組表揚，存在低分學(xué)生的組勉勵，適度造成競爭，促使各合作小組的成員互幫互助。

按照這樣的設(shè)想，每個教學(xué)單元結(jié)束后，我們都要開一節(jié)輔導(dǎo)課，鼓勵學(xué)生們相互出題，每人出五道題，小組內(nèi)自由交換考試，獨立完成后交回出題人批閱，成績由全隊到一題正確分為"A、B、C、D、E"五個得分，對批閱有不同意見的相互討論，爭論不已的則教師點撥?？荚嚱Y(jié)束后對全"A"組表彰，鼓勵他們保持下去繼續(xù)贏得好成績，對成員存在差距的組鼓勵，督促他們互相幫助，早日趕上來，以此強化組內(nèi)合作需要，適度刺激組間競爭氛圍，使他們通過互相幫助和教師點撥不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

如何使小組合作學(xué)習(xí)更好的應(yīng)用到我們的課堂中來是我們每位教師應(yīng)積極思考并積極實踐的課題。在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。我常常問自己以下幾個問題：第一.我的課堂上是否有與教學(xué)無關(guān)的活動？第二.我的導(dǎo)語、過渡語、小結(jié)語、板書等是否必要或費時太多？第三.我使用的教學(xué)手段如多媒體等是否有利于教學(xué)？是否有所謂"花架子"？第四.我在進行小組合作教學(xué)活動時，是否有一部分學(xué)生無事可干？第五.我的教學(xué)語言是否簡練明了？是否有不必要的話？時時提醒自己，盡可能的能正確的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)以提高每堂課的教學(xué)效率。