曾紅

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的貫徹與實施，對教師素質(zhì)，特別是教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為《指南》背景下的幼兒教師，需要不斷的轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中探索、研究、反思，促進自身理念和行為的變化，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能為幼兒終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長；專業(yè)素質(zhì)；反思實踐；園本培訓

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0365-01

《指南》要求幼兒園對3-6歲的幼兒實施科學的保育和教育，以促進每一個幼兒獲得全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。但是，《指南》所追求的教育理想最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求?！吨改稀穼處熃巧亩ㄎ唬仁菍處煹囊蠛蛯處煶砷L的期望，更是給廣大幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷的轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索、反思，在解決自身觀念問題和行為問題的過程中，與孩子共同成長。

1.影響幼兒教師專業(yè)成長的瓶頸

1.1重目標管理輕"人文關(guān)懷"。幼兒園教育工作的管理體制，長期采用自上而下的科層式目標管理模式，教育實施的過程主要是管理者預先規(guī)定目標、計劃、程序和嚴格的時間表對教師進行控制、監(jiān)督和評價，教師被動地根據(jù)要求和規(guī)定完成任務(wù)，喪失了自我思考、自我決策能力、能動性和創(chuàng)造性才能被壓抑，阻礙了教師成長和教學的改進。

1.2重技能技巧輕專業(yè)理論。受舊有教育觀念的禁錮和以前學習經(jīng)歷的影響，在幼兒園里相當一部分幼兒教師形成了一種畸形的知識結(jié)構(gòu)，社會、管理者也把"說、彈、唱、跳、畫"等顯性技能技巧作為衡量一個幼兒園教師是否合格和優(yōu)秀的標準，因此在幼兒園師資培訓中，注重藝體訓練，忽略專業(yè)理論學習，造成教師技能技巧與實際應用脫節(jié)。

1.3重學歷達標輕過程實效。在學歷進修方面，目前，很多幼兒園（特別是示范性幼兒園）都把幼兒教師學歷進修視為幼兒園達標的量化指標，把學歷提升單純地與晉職、聘任掛鉤，忽略教師內(nèi)驅(qū)力的作用，廣大教師盲目地將"拿文憑"、"評職稱"作為目標而進行學習。因此，學歷進修結(jié)果令人滿意而進修過程及由此帶來的教師成長和對幼兒教育的實效卻不盡人意。教師專業(yè)素養(yǎng)沒能如期地隨著學歷層次的提高而增強。

1.4重培訓形式輕實際需要。目前，幼兒園的繼續(xù)教育工作由于主、客觀等多種因素，在實際培訓中，往往觀念陳舊、內(nèi)容整齊劃一、目的性不強、流于形式、培訓的方法、手段落后簡單，常常是讀報刊雜志文章、傳達上級講話或請有關(guān)人士專題講座，受訓者始終處于被動地位，不能主動參與，滿足不了各層次幼兒教師的需要，導致培訓質(zhì)量不高，效率低下。

2.幼兒教師專業(yè)成長的措施

2.1轉(zhuǎn)變觀念，全面認識幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。《指南》要求教師關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質(zhì)。這些都要求幼兒教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀、學習觀。在實踐中不斷提升敏觀察力、思維能力、表達能力、班級管理能力、教育評價能力、與家長溝通的能力等專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代幼兒教師必須構(gòu)建一種以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)，從強調(diào)藝體技能到重視理論、研究、反思、教育實踐等能力素質(zhì)的提高，實現(xiàn)從"工匠型"向"開拓型"、"學術(shù)型"、"研究型"的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)幼兒教師職業(yè)內(nèi)在魅力。

2.2開展反思實踐，實現(xiàn)教師自我成長。美國學者波斯納曾提出教師成長的簡要公式："經(jīng)驗+反思=成長"。作為教師，反思實踐是提高專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，是成長的必由之路：

2.2.1每個教師必須有正確的觀念作支撐。要充分認識到反思的重要性，認識到反思的意義在于關(guān)注孩子、關(guān)注孩子的發(fā)展，在于關(guān)心自己、關(guān)心自己的成長和完善。要把教育看成一個實踐-反思-調(diào)整-再實踐的過程。

2.2.2要善于反思。教師要加強理論學習、堅持寫"教育隨筆"、堅持對每天執(zhí)行計劃情況和幼兒活動情況進行分析，積極參加教科研活動，認真開展教育科學研究等。在教育實踐中，不斷地自我思考、審視、反省、判斷、概括、總結(jié)，不斷地調(diào)整教育教學實踐過程，重新認識兒童、認識教育，真正成為幼兒健康成長的促進者。

2.2.3在反思實踐中獲得職業(yè)幸福感。有效的反思實踐，能夠讓教師充分感受到自己的工作是一種能體驗成長歡樂-幼兒的成長與自己的成長的職業(yè)，使得教師的生命價值在教育過程中充分實現(xiàn)，煥發(fā)出幼兒教師職業(yè)應有的魅力，真正體會"工作著、思考著、研究著、發(fā)展著同時也快樂著。"

2.3改變管理模式，為教師專業(yè)成長提供空間。管理者要"以人為本"，為教師創(chuàng)設(shè)民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境，加強園內(nèi)軟、硬件建設(shè)，為教師專業(yè)成長提供支持與服務(wù)。

2.3.1情感管理。應充分理解、信任教師，尊重她們的主體地位，讓她們真切地感受到自身的價值和人格尊嚴，促使教師全身心投入工作，獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感。以寬容、接納、善意的態(tài)度對待每一位教師，在教師面臨壓力時給予支持鼓勵，給教師專業(yè)成長提供精神保障。

2.3.2賞識管理。善于發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點，通過對教師優(yōu)點、成績、長處的賞識來激勵教師努力工作，使教師正確認識自己的優(yōu)點、缺點，優(yōu)點與缺點之間存在一種此消彼長的關(guān)系，如果優(yōu)點得到了張揚，那么缺點就會減少。從而調(diào)動每個教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使教師自我成長。

2.3.3過程管理。信任教師，促使教師學會自我決策、自我監(jiān)督、自我評價。在教育教學過程中，運用彈性管理，讓教師根據(jù)本班幼兒學習特點、興趣愛好和需要制定計劃、安排時間、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持教師勇敢地去嘗試。

2.3.4評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制，調(diào)動每位教師積極工作、主動工作，在現(xiàn)實管理中，對教師的保教工作進行定期、客觀、公正、準確地給予評價，使教師從評價中獲得激勵和及時調(diào)整自己的工作進度和方法。

2.4開展園本培訓，促進教師富有個性地發(fā)展。應把園本培訓作為促進教師富有個性成長的途徑。針對不同專業(yè)素養(yǎng)、不同年齡階段教師發(fā)展的規(guī)律和需求，可開展形式多樣的培訓。

2.4.1專題講座。聘請專家到園開展貫徹《指南》精神專題講座，通過名師導學引領(lǐng)，使教師對《指南》的基本理念、目標功能、內(nèi)容框架、使用原則等內(nèi)容有清晰完整的認識。多角度、全方位理解《指南》核心思想和具體要求，通過學習逐步內(nèi)化為自己的教育行為。

2.4.2骨干引領(lǐng)。構(gòu)建以幼兒園省、市、區(qū)級骨干教師為核心的引領(lǐng)團隊，對全園推進《指南》工作的實施提供專業(yè)引領(lǐng)和示范作用，由骨干教師分別擔任五大領(lǐng)域的研究負責人，定期組織專題研討和教研活動，通過實踐探索、分享交流、反思總結(jié)，探究出解決一日保教活動中存在問題的有效策略，不斷提升教師專業(yè)水平和實踐能力。

2.4.3外出培訓。組織教師園外參觀，外出培訓，讓教師和專家、名師面對面，吸收最前沿的教育信息及經(jīng)驗，拓展教師的教育視野，更新教育理念，回園后進行匯報展示，要求匯報課既能體現(xiàn)新理念，又能體現(xiàn)教師自己的借鑒、創(chuàng)新、融合水平，讓全園教師在分享中共同成長。

2.4.4結(jié)合幼兒園課題研究、特色創(chuàng)建開展園內(nèi)研討、主題討論、教育技能競賽、新老結(jié)對、案例分析等，讓每位教師在各種形式的培訓中最大程度去主動學習、互相合作，充分發(fā)揮其主體地位，一步步引導教師向?qū)I(yè)化目標邁進。

專業(yè)成長更不是一朝一夕的事，需要教師具有堅定的信念和堅持長期的積累。幼兒教育是一個使教育者和受教育者都變得更加美好的職業(yè)，幼兒教師只有在專業(yè)化成長道路上不懈努力，才能不斷提高自己的專業(yè)水準，鑄造自己美好的職業(yè)生涯。

參考文獻：

[1]《幼兒園目標管理與目標教育》岳生全著教育科學出版社2001-03-01

[2]《現(xiàn)代教師與學生必備素質(zhì)》（美）JamesM.Banner，Jr著陳廷榔等譯