馮世平

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0289-02

進(jìn)入高中之后，學(xué)生們普遍反映物理是一門較難的課程，在新課改實施之后，教師要做好物理教學(xué)工作更不是一件簡單的事情。高效率的今天，課堂教學(xué)也追求效率最高。因此，在物理教學(xué)中，教師要合理運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生輕松、快樂的學(xué)習(xí)。

新課改，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。課堂教學(xué)活動的設(shè)計，要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，教師的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展和個人發(fā)展。每堂課都追求不同的學(xué)生有不同程度的收獲，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，是實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

1.因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。學(xué)生在性格、知識和心里等方面都存在很大差異。因此，教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的差異性，因材施教。首先，教師要尊重學(xué)生的個體差異。備課時，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，充分考慮每位學(xué)生的實際情況，備課考慮的全面，才能在課堂教學(xué)過程中，落實到每位學(xué)生身上。其次，上課要關(guān)注全體學(xué)生。課堂教學(xué)，是教師傳授知識，培養(yǎng)技能的主要場所。教學(xué)實施過程中，教師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。重點是學(xué)困生，受升學(xué)壓力的影響，教師教學(xué)中，往往會不自覺的關(guān)注優(yōu)等生偏多，這就造成學(xué)困生被忽視，受冷落，最終打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，加大兩級分化。因此，在教學(xué)整個環(huán)節(jié)中，無論是備課還是上課，教師都要關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。備課時結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計相對簡單的問題，留給學(xué)困生回答，讓他們也能體驗到老師的關(guān)愛和學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)計也要關(guān)注優(yōu)等生，設(shè)計難度系數(shù)大的問題給優(yōu)等生，啟發(fā)優(yōu)等生思維?？傊n堂教學(xué)中，教師要因材施教，既讓學(xué)困生吃飽也要讓優(yōu)等生吃好。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

"教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)。"傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)只是教師的一言堂，教師講到底，學(xué)生聽到底。學(xué)生一味的順從教師的言行，教師進(jìn)行單一式的灌輸知識，學(xué)生機(jī)械的對知識進(jìn)行記憶。物理涉及的大量實驗更多的是教師在黑板上講實驗，而不是做實驗。整堂課下來，老師和學(xué)生都非常疲憊，而且教學(xué)效率也不高。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要從以下幾方面入手：

2.1由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視的是教師的教，教師主導(dǎo)者整堂課的節(jié)奏，學(xué)生是考試的機(jī)器，機(jī)械的記憶教師灌輸?shù)闹R，自身的能力得不到提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要自我醒悟的過程，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根本不會留給學(xué)生思考的時間，因此，傳統(tǒng)教學(xué)重知識，輕能力的理念已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展。

素質(zhì)教育要求教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。課堂結(jié)構(gòu)要以學(xué)生為主體，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，加強(qiáng)師生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主解決問題的能力。

2.2由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力。

而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！

2.3重視實驗操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗。物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，"所有的科學(xué)都是從實驗開始的。"幾乎每一個物理教師都能認(rèn)識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應(yīng)付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實驗，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復(fù)講。專家認(rèn)為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對高考的。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)

物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教學(xué)中，教師一味的教學(xué)生悶頭學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識的積累達(dá)到一定程度，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)，對積累的知識進(jìn)行梳理，物理知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性很強(qiáng)，學(xué)生的歸納和總結(jié)就是將課堂上教師傳授的零星知識點連接成塊，由知識模塊構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生從整體上對物理知識有一個宏觀的把控。

例如，每堂課課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生課下對課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)；每章結(jié)束后都要將小節(jié)中的內(nèi)容串聯(lián)成知識線條；章節(jié)測試后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。只有不斷的思考和總結(jié)，學(xué)生才會有不斷的進(jìn)步。

總之，高中階段的物理教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變；要重視實驗操作，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗，教會學(xué)生學(xué)會總結(jié)和歸納，通過學(xué)生的親自參與，體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠獲取多方面的收獲。只有學(xué)生親自參與的課堂教學(xué)，才能夠真正實現(xiàn)高效的課堂，才能達(dá)到最佳的效果。