郭炫汝 劉博揚(yáng) 王佳星 董雯婷 張應(yīng)浪

（陜西理工學(xué)院）

大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及影響因素探析

郭炫汝 劉博揚(yáng) 王佳星 董雯婷 張應(yīng)浪

（陜西理工學(xué)院）

1.問(wèn)題的提出

自我效能感概念是1977年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的。[1]班杜拉提出自我效能感概念后，自我效能感也便成為心理學(xué)和社會(huì)學(xué)中一個(gè)重要研究領(lǐng)域。其后，在大量實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，班杜拉及其同事進(jìn)一步完善了這一概念，提出自我效能感理論,而學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感理論中的一個(gè)重要應(yīng)用方面之一。學(xué)業(yè)自我效能感，又稱(chēng)學(xué)業(yè)自信心，是指學(xué)生對(duì)自身應(yīng)付特定學(xué)業(yè)問(wèn)題的能力及從事相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)可能達(dá)到的完善程度的評(píng)價(jià)。

學(xué)業(yè)效能感在國(guó)外已經(jīng)有了相當(dāng)深入的研究，這些學(xué)者分析了學(xué)習(xí)自我效能的各種影響因素，且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有相關(guān)關(guān)系。[1]對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績(jī)可以由他們平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的情緒和自信心來(lái)預(yù)測(cè)，如果學(xué)生的自信心強(qiáng)，且具有積極情緒，那么該學(xué)生就可能取得特別優(yōu)異的成績(jī)。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感也做過(guò)大量的研究，在杜巍,楊世昌等人（2010）關(guān)于大學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有一定的影響,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到一定的調(diào)節(jié)與控制作用。[11]

2.研究過(guò)程

2.1 研究目的

在當(dāng)今信息時(shí)代的沖擊下，大學(xué)生的學(xué)業(yè)生活引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注，同時(shí)大學(xué)生對(duì)自我學(xué)業(yè)的意識(shí)也有所加強(qiáng)，這在其學(xué)業(yè)生活中起著關(guān)鍵作用，因此關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感研究不斷受到重視。在以往的國(guó)內(nèi)外研究中，對(duì)大學(xué)生自我效能感的研究較多，但對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感研究不多，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感本身研究更少。本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法法以及深度訪談法來(lái)了解大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，進(jìn)而調(diào)查影響大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素，在其影響因素的前提下，以積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出提升大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的方法和策略，使大學(xué)生重視自我的學(xué)業(yè)自我效能感，發(fā)掘大學(xué)生自身潛能，從而使自身全面發(fā)展。

2.2 研究假設(shè)

根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，學(xué)生的自我效能感的形成與發(fā)展主要有四個(gè)信息來(lái)源：直接經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸導(dǎo)、情緒生理狀態(tài)，在其四種影響因素的基礎(chǔ)上，我們做出如下假設(shè)：

（1）自我效能感影響因素的四個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感同樣適用。

（2）其他因素對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感也會(huì)造成影響（如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師的授課方式，交流互動(dòng)，對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣程度等）。

（3）從影響因素的角度出發(fā)，通過(guò)改善此類(lèi)因素對(duì)大學(xué)生的影響來(lái)提升大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感。

2.3 研究對(duì)象，方法，調(diào)查程序

（1）研究對(duì)象：在校大學(xué)生（山東，四川，陜西，黑龍江等局部高校共14所高校）發(fā)放自編問(wèn)卷總共500份，收回問(wèn)卷479份，其中無(wú)效問(wèn)卷34份，有效回收率為89%。發(fā)放梁宇頌等人編制的問(wèn)卷總共550份，收回545份，無(wú)效問(wèn)卷24份，有效回收率95%。（其中問(wèn)卷得分在44分以下有32人，在44至66分有418人，在66至88分有70人，在88分以上1人。）

（2）研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法，深度訪談法。關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感測(cè)量主要是測(cè)量法，比如“Morgan一Jinks學(xué)生效能量表”，該量表由V.MOrgan和.J. Jinks（1999）編制。[3]國(guó)內(nèi)研究者測(cè)量學(xué)業(yè)效能感所使用的問(wèn)卷大致分為三大類(lèi)型:一類(lèi)是應(yīng)用Schwarzer（1981）和他的同事編制的十條目一般自我效能感量表（GSES）;二類(lèi)是根據(jù)有關(guān)量表修訂而成的問(wèn)卷，如應(yīng)用Gibson&Dembo（1984）編制的《教師功能量表》的有關(guān)維度編制而成學(xué)習(xí)自我效能量表。三類(lèi)則是自編問(wèn)卷,大多從四點(diǎn)到七點(diǎn)評(píng)估,從四條目至二十條目不等。[2]

（3）調(diào)查程序：采用發(fā)放問(wèn)卷的方式施測(cè)，在各個(gè)高校隨機(jī)選擇被試，主試是受過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的在校大學(xué)生，選用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，然后發(fā)放問(wèn)卷并規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)卷，待被試填好問(wèn)卷后統(tǒng)一回收問(wèn)卷，后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，錄入數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，再隨機(jī)抽查7名被試進(jìn)行深度訪談。

（4）研究工具:所使用的梁宇頌編制的“大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷”是由22個(gè)題目構(gòu)成包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，采用5個(gè)等級(jí)記分，分?jǐn)?shù)越低代表自我效能感越高，同質(zhì)性信度為0.78，兩個(gè)因子可解釋總變異的79.8%。[5]自編問(wèn)卷：學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷，主要根據(jù)班杜拉的自我效能感的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫(xiě)，其中總共有23道客觀題，2道主觀題，總共25道題。

2.4 數(shù)據(jù)處理及結(jié)果

2.4.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀

根據(jù)梁宇頌編制的“大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷”調(diào)查顯示

（1）根據(jù)比例數(shù)據(jù)顯示，女生的分?jǐn)?shù)在66分以下的占 88.3%，而男生在 66分以下的占84.1%，女生的所占比例要略高于男生。而在2014年李小紅的發(fā)表于《阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》有“關(guān)大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)研究”中，得出：男女在學(xué)業(yè)自我效能感及其各維度上均沒(méi)有顯著差異。[7]

（2）根據(jù)比例數(shù)據(jù)顯示，大四學(xué)生在66分以下的為100%，下來(lái)是大一學(xué)生，占93.8%，其次為大二學(xué)生為89.3%，最后是大三學(xué)生，占75.7%。由此數(shù)據(jù)可推斷，大四學(xué)生的學(xué)業(yè)生中最高，再次是大一和大二學(xué)生，大三學(xué)生最低。在李小紅的研究中，她通過(guò)單因素方差分析得出，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在年級(jí)差異，且經(jīng)過(guò)多重比較得出，大四學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感及其各個(gè)維度的平均分最高，學(xué)業(yè)自我效能感要好于其他年級(jí)學(xué)生。[7]

（3）經(jīng)過(guò)本次的深度訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感大多處于偏中上游，在學(xué)習(xí)這一方面大學(xué)生普遍比較自信。

2.4.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感影響因素

表2 學(xué)業(yè)自我效能感因素調(diào)查問(wèn)卷各項(xiàng)均分

該問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分，單項(xiàng)均分低于三分，表明該項(xiàng)因素與學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)程度較高，分?jǐn)?shù)越低相關(guān)程度越高，反之亦然。據(jù)表顯示，第6、7、20、29題項(xiàng)均分低于三分，說(shuō)明此四項(xiàng)與學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)度較高。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示

（1）12、13題平均分高于3，說(shuō)明學(xué)生自己成績(jī)的排名與同學(xué)成績(jī)的排名對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響較低（替代經(jīng)驗(yàn)）。23、24題平均分高于3，說(shuō)明身體疾病及重大事件對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感影響因素較小（情緒喚醒），16題分?jǐn)?shù)高于3分，說(shuō)明其他人對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響較低（替代經(jīng)驗(yàn)）

（2）平均分小于2.5的題項(xiàng)有6、7、20、29說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的感興趣程度（獨(dú)立于四因素之外，與動(dòng)機(jī)相關(guān)）、大學(xué)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境（獨(dú)立于四因素之外）、學(xué)業(yè)任務(wù)的完成程度（個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)）和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（獨(dú)立于四因素之外）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響較大。{研究表明自我效能感四個(gè)維度的影響因素對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感同樣適用，但情緒喚醒與替代經(jīng)驗(yàn)的對(duì)大學(xué)生影響效應(yīng)較低}

（3）主觀題分析表明，對(duì)大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，心智影響尤為重要，老師的教學(xué)方式次之；對(duì)大二學(xué)生來(lái)說(shuō)資金問(wèn)題與情感問(wèn)題相對(duì)重要，老師的教學(xué)質(zhì)量和自己的心態(tài)對(duì)其學(xué)業(yè)自我效能感的也會(huì)產(chǎn)生影響；對(duì)大三女生來(lái)說(shuō)，情感問(wèn)題影響十分明顯，老師的課堂態(tài)度次之，情緒排除；大四女生也認(rèn)為感情較為重要。綜上，感情問(wèn)題對(duì)四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生影響都比較大，其次是資金問(wèn)題，與老師態(tài)度與教學(xué)方式的關(guān)系也較大

（4）根據(jù)深度訪談結(jié)果可知，長(zhǎng)輩或同輩的鼓勵(lì)和勸說(shuō)并不會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生很大的影響，在老師的批評(píng)下，或是在老師批評(píng)其他同學(xué)（比自己優(yōu)秀或者和自己差不多）的時(shí)候，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力并不會(huì)有任何懷疑，說(shuō)明自我認(rèn)同感較強(qiáng)，且受外在影響因素較小。而在了解其對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣程度，大學(xué)生的興趣一致不高，且對(duì)近期的學(xué)業(yè)目標(biāo)有暫定計(jì)劃，但對(duì)遠(yuǎn)期目標(biāo)則模糊不清。

3.討論分析

3.1 調(diào)查發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感較高，可能隨著年齡的增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)閱歷的增加，從而影響其學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，但在耿艷關(guān)于民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感特點(diǎn)及其影響因素研究中發(fā)現(xiàn)民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平隨年級(jí)升高呈下降趨勢(shì)，不同性質(zhì)的大學(xué)（公辦和民辦）也會(huì)影響其學(xué)業(yè)自我效能感。[13]

3.2 在學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感一般不會(huì)受到外部條件的影響，比如，同學(xué)對(duì)成績(jī)排名的看法以及老師與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)甚至鼓勵(lì)或者勸說(shuō)都不會(huì)影響其學(xué)業(yè)自我效能感。在王學(xué)臣，周琰關(guān)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀及其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀與其內(nèi)生動(dòng)機(jī)、一般自我效能感、學(xué)習(xí)效能感存在顯著正相關(guān),但與外生動(dòng)機(jī)多為顯著負(fù)相關(guān)。[4]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生一致認(rèn)為心理健康水平對(duì)其學(xué)習(xí)有一定的影響，關(guān)于心理健康與學(xué)業(yè)自我效能感的研究，梁宇頌關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康的相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與SCL-90各因子得分呈較顯著的負(fù)相關(guān)，且學(xué)習(xí)能力自我效能感與SCL-90各因子的相關(guān)要高于學(xué)習(xí)行為自我效能感與SCL-90各因子的相關(guān)。并且發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，心理健康狀況越好。[6]

4.展望

（一）本次分為兩個(gè)部分，第一部分研究了大學(xué)生學(xué)業(yè)效能感的現(xiàn)狀，研究表明大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感普遍較高。但研究表明學(xué)業(yè)效能感與學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)，學(xué)業(yè)效能感越高，學(xué)習(xí)水平也會(huì)相應(yīng)上升，因此學(xué)業(yè)效能感的提升的相關(guān)研究依舊刻不容緩。研究另一部分采取調(diào)查法，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)效能感的影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，研究結(jié)果均證實(shí)了前文的猜想（直接經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸導(dǎo)、情緒生理狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師的授課方式，交流互動(dòng)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣程度等對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響）。

（二）我們可通過(guò)分析并通過(guò)相關(guān)研究可得出這樣的假設(shè)：給予正確的言語(yǔ)勸導(dǎo)，并在學(xué)生行為對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有提升效果時(shí)給予適時(shí)強(qiáng)化，并及時(shí)樹(shù)立榜樣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒生理狀況均可對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感提升起到的積極作用，而改變老師的態(tài)度和教學(xué)方式也可以相應(yīng)提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。交流互動(dòng)對(duì)各年級(jí)學(xué)生都比較重要，老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的提升幫助也較大，其次是自學(xué)和整體的自我效能感的提升，各年級(jí)無(wú)明顯的因素差異。[8][9]同時(shí)研究表明大學(xué)生處于學(xué)生和社會(huì)人的過(guò)渡時(shí)期，并且大多都是90后，該時(shí)期感情問(wèn)題逐漸處于明朗化，也成為大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感一大因素。有研究者通過(guò)90后大學(xué)生的自我狀態(tài)分析來(lái)優(yōu)化其人格和對(duì)其自我效能感的調(diào)查[10][12]，這一研究的角度值得我們借鑒。但感情問(wèn)題會(huì)對(duì)情緒、資金等因素產(chǎn)生影響，需要進(jìn)一步研究。

（三）關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的理論研究，還需進(jìn)一步充實(shí)，尤其是關(guān)于如何提升大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的心理研究。將來(lái)研究可以從積極心理學(xué)中健康的關(guān)注，潛能的挖掘，以及關(guān)注人的積極品質(zhì)出發(fā)，從而提高大學(xué)生的自信，以此對(duì)提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的研究更加明朗化。[14]

[1]李威利.國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)自我效能感研究綜述[J].社會(huì)研究.2012.

[2]魏源.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量與干預(yù)研[J].心理科學(xué).2004.27（4）：905—908.

[3]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用.上海.2003.

[4]王學(xué)臣 周 琰 大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀及其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感的關(guān)系 心理科學(xué) Psychological Science 2008,31（3）:732-735

[5]張丹鋼.西部大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代交際.2012（10）；210—211.

[6]梁宇頌.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康的相關(guān)性研究.中國(guó)臨床康.第八卷第24期2004-08-25出版

[7]李小紅 大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)研究———以廣西四所大學(xué)為例 阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2014年第2期

[8]楊靜.淺談大學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我效能感的培養(yǎng).西南大學(xué)心理健康教育研究中心.重慶 職業(yè)教育研究.2013.第5期

[9]張富洪，劉浩強(qiáng).談學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng).遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2004.9.第21卷第9期

[10]徐輝彭秀芳梁凌寒 90后大學(xué)生的自我狀態(tài)分析 《中國(guó)青年研究》（京）2011年第5期第95-98，20頁(yè)

[11]杜 巍,楊世昌,程 利 大學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究 《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2010年3月

[12]徐玲娣 90后大學(xué)生自我效能感調(diào)查分析 創(chuàng)新教育

[13]耿艷 民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感特點(diǎn)及其影響因素研究 高教高職研究 2010年9月

14]周嵌 石國(guó)興 積極心理學(xué)介紹 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志 2006年 第20卷 第2期