吳瑜

摘 要：多媒體課件是當今語文課堂教學的一件重要的現(xiàn)代教學工具。它以文字、聲像、動畫的完美結合，彌補了單純文字教學的不足，又讓學生擺脫滿堂灌式教學的無趣，從而以其獨特的魅力贏得了越來越多師生的歡迎。但是如果在語文課堂教學中使語文課件泛濫，則只會讓語文課堂越來越花哨，但是是否能夠實現(xiàn)師生、生生間的良好互動就不得而知了。語文課堂教師應該合理有效使用多媒體課件，使其成為一種語言教學之外的輔助工具，而不能替代語言教學。此外，語文老師最要緊的基本功是嘴功，最須揣摩費心的是語、是文。需明亮時不模糊，需模糊時不坐實。語言能解決的就不必用圖像，因為，語文教師的任務是訓練語言。本文結合實際簡述對語文課件應用的一些看法。

關鍵詞：具體；時髦；輔助；有效；好好講；莫添亂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-374-01

如今多媒體泛濫的課堂，把每一個場景、每一句文字多換成了有聲有色的課件，課堂是越花哨、越熱鬧是否就是師生互動、生生互動，可是反觀教學的效果是否與熱鬧無關。喧賓奪主式的多媒體教學值得一線語文教師謹慎選擇和運用。

講意境，并非越具體形象越好。動不動做課件以求“直觀”反而添亂。

比如“大弦嘈嘈如急雨”，錄些急雨聲來聽，當真就好聽嗎？所謂急雨，不過是說琵琶聲節(jié)奏快、激越而已，“激越”為何物，不可進一步物化。同理，“小弦切切如私語”，更不可錄些悄悄話來欣賞，只可引申到“細碎、親切”而止。這時，若再直追具象，必定弄巧成拙。最好滿足于適度的抽象，給美感留點想象空間，不必再坐實了。我媽媽那年代，有個“名師”上課真抓一把珠子往盤子上丟，以此演繹“大珠小珠落玉盤”，實在是畫蛇添足。其實再好的珠盤相擊聲也不可能比一支樂曲更好聽。它也不過是說“聲音清脆悅耳”而已。

語言是人類相互溝通時最簡便、最經(jīng)濟、最有實效的東西，語文課的主要目的應當是學語言（包括文字），備語文課首先要備語言藝術，這是正途。如果以“精講”為借口該多講而少講，甚至不講，或盡找其它途徑來“啟發(fā)”，是舍本逐末。語言的局限似乎不夠形象，但這一點恰恰又是它的專長，只有它才能給聽者（讀者）留下足夠的想象和再創(chuàng)造的余地。

小時候心目中的關羽、張飛何其神威，一看電視劇中人物我就傻了眼。不看電視劇《紅樓夢》還好些，想象中的林黛玉可達到“風情萬種”的水平，而坐實了的林妹妹，也不過爾爾，令人大失所望。這就是圖像的死硬處。我見過好幾種版本的“舉手長勞勞，二情同依依”插圖，總不如對原詩的想象過癮。只因為對語言的想象是動感的、隨心所欲的，各取所需的，因此，它的豐富、完美，就可能是其他圖象所不能企及的了

另一種情況是嫁錯了對象。有次聽一個老師講《荷塘月色》，“起立、坐下”之后樂聲驟起，播放一首小提琴名曲《梁?！?，叫學生體會“梵阿玲上奏著的名曲”。這也叫不得體。朱自清先生寫本文的目的是說“心里頗不寧靜”，是說他煩。這位教師只因這“煩”不好形象化，于是丟下主題不顧，而去大肆發(fā)揮朱先生虛擬的，用以逃避憂思的荷塘月色，甚至找些古代采蓮的幻燈片來打岔。這是真正的避實擊虛。弄得一堂課學生一直沉醉于美妙音樂之中，其樂融融，這是朱先生的目的嗎？真會辜負人！實在喜歡擺弄課件的，還不如讓學生聽銼鋸子，把學生整得如朱先生一樣煩，急需找個寧靜處避一避為佳。

還有一種叫喧賓奪主。有一老先生為了追時髦，他的課件是為了那句“鐵騎突出刀槍鳴”，于是放了一曲漫長的《將軍令》之后，不過癮，又加一曲震耳欲聾的《十面埋伏》。且不說一般中學生不大可能欣賞琵琶曲，就算能欣賞，這兩支曲子與那一句詩有多大關系？白居易本意也不過是想說琵琶女此時的演奏達到高潮，反映她心潮澎湃而已，說多了就反而添亂。因為那《將軍令》和《十面埋伏》自有它的全面的思想感情，與此處白居易的特指不同。

有句名言說的是“任何比喻都是蹩足的”，它只能從某一側面提示二者的相似，一旦將喻體完全坐實，一個完整的形象出現(xiàn)，就控制不了人們可能從全方位，從原文不需要的方位、角度去聯(lián)想，反而忘記了原文截取的那一小部分用意。比如“四弦一聲如裂帛”，是說收尾干凈利落，嘎然而止。你若真讓一美女出來撕綢子，我就可能想到褒姒誤國，甚至想到烽火戲諸侯等等，豈不滑稽。

現(xiàn)在弄課件弄成了時髦。許多教研活動把它作為評優(yōu)質課的必備條件之一，似乎在比賽花哨，真是語文課的大不幸。搞語言文字的人疏于磨礪自己的嘴皮，而挖空心思拼湊圖像；忽視培養(yǎng)學生對第一工具的領悟能力，而倒退去大搞圖像辨識，是不務正業(yè)。尤其是文學欣賞，圖像課件一定要慎用。以同名小說改編的電影電視，一般都給人留下遺憾，即使有好的，至多也不過各有所長。語文課是要訓練學生對語文的感悟力，而不是對圖像聲響的感受力。圖像，聲音，雕像自有專門的課程去對付，不必由語文庖代。

我也并非完全否定圖像的輔助功能。我認為帶科技性質的說明文就比較用得上。比如《景泰藍的制作》中，若把“掐絲”一節(jié)錄下來放映，必對“說明”有益，但末了也必須回到原文，別忘了教語文的目的，說一聲：“你看，作者的‘語言是多么地準確?！?/p>

總之，語文老師最要緊的基本功是嘴功，最須揣摩費心的是語、是文。需明亮時不模糊，需模糊時不坐實。語言能解決的就不必用圖像，因為，我們的任務是訓練語言。

參考文獻：

[1] 王 婷.多媒體課件在語文教學中的合理應用[J].文教資料，2010（02）72-74.

[2] 彭正亞.語文教學中如何合理應用多媒體課件[J].中國信息技術教育，2010（06）105.

[3] 陳曉玲.多媒體在語文教學中的利弊分析[J].學周刊，2015（07）95.

[4] 劉秀武，李瑞芹.淺談語文課堂中多媒體課件的運用[J].中國信息技術教育，2014（09）175.