周丹

摘要：創(chuàng)設(shè)英語情境是吸引學(xué)生注意力的一種有效方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動中。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0190-01

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境既能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。正如美國階梯英語教師所說，讓學(xué)生浸泡在英語的氛圍中，不可能學(xué)不好英語。在初中英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，筆者主要從以下幾方面做了努力，取得了較好的教學(xué)效果。

1.開展角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

初中階段學(xué)生與高中階段學(xué)生相比，有著活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)。所以，依據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，我們可在學(xué)生掌握了一定的英語語言技能后，積極開展角色扮演活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，即為學(xué)生編排相應(yīng)場景，使學(xué)生通過人物表演，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，并由此感受學(xué)習(xí)英語所帶來的歡樂和樂趣。比如，在學(xué)習(xí)"Howmucharethesepants"這一單元時(shí)，我們向?qū)W生傳授了關(guān)于"商品購物"的語言知識點(diǎn)后，就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)購物的情景：讓學(xué)生坐在教室兩側(cè)，中間騰出一片空地放一張課桌，上面擺上各種商品的模型（課下提前準(zhǔn)備好），如學(xué)習(xí)用具、室內(nèi)陳雜物、水果、食品、蔬菜、運(yùn)動設(shè)施等，然后依次挑選三名學(xué)生，讓他們到課桌前扮演salesman和customers的角色，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的單詞和句型，進(jìn)行對話表演。這樣，我通過開展角色扮演活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)式教學(xué)情境，既促進(jìn)了學(xué)生的積極參與，也鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

2.利用學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

問題是促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)思維活動的源頭，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索活動的動力。學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知和疑問心理，因此，我們可利用學(xué)生的這一心理，在初中英語教學(xué)過程中依據(jù)所教內(nèi)容向?qū)W生提出富有價(jià)值意義的問題，從而營造一種緊張、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語新知的過程中保持高度集中的注意力。比如，在學(xué)習(xí)"Howdoyoustudyforatest"這一單元內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樗饕菍W(xué)習(xí)英語策略的探討，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方面的長處和不足，于是依據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，我向?qū)W生提出了以下問題：①Howdoyoustudyfortests？②Haveyoueverstudiedwithagroup？③WhatdoyouthinkistheeffectivewaytolearnEnglish？④IfyoumeetsomedifficultiesinEnglishstudy，howdoyousolveit？然后，讓學(xué)生用英語語言對這些問題進(jìn)行回答。因?yàn)樵掝}貼近學(xué)生的生活實(shí)際，且是學(xué)生自身經(jīng)歷過的，他們自然對這些問題產(chǎn)生了興趣，且都提出了自己的看法和建議。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為后續(xù)教學(xué)活動的進(jìn)行做了良好鋪墊，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，能發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的綜合能力，在較短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)"Therebe…"句型時(shí)，教師可以讓學(xué)生對自己的書包、文具盒和其他物品進(jìn)行提問。這不僅能活躍課堂氣氛，也激活了學(xué)生的思維，使他們不知不覺就掌握了這個(gè)句型。當(dāng)然，英語游戲的形式多種多樣，如聽命令做動作、根據(jù)描述的特征來猜人物等。只要教師留心身邊的事物，善于動腦挖掘教學(xué)素材，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣、恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫常湍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

人的想象力比知識更重要，因?yàn)樗侵R進(jìn)化的源泉。因此，教師應(yīng)充分利用一切可供想象的因素，挖掘?qū)W生的想象力。如在教學(xué)ThomasEdison這一課時(shí)，筆者先啟發(fā)學(xué)生："愛迪生的很多發(fā)明都與他勤于動手、善于動腦、樂于聯(lián)想分不開。"然后再提出問題："Withouttheseinventions，whatwilltheworldbe？WhatdoyouthinkyoucanlearnfromEdison？"又如在教學(xué)JEFCBook1BLesson102時(shí)，筆者讓學(xué)生對"Whatareyougoingtobewhenyougrowup？"這個(gè)問題進(jìn)行了深入討論，談?wù)劯髯缘睦硐牒捅ж?fù)。通過這個(gè)練習(xí)，學(xué)生不但樹立了遠(yuǎn)大的理想，而且還豐富了想象力，培養(yǎng)了發(fā)散思維。

5.活動情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主體意識

教師在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在口說、手動、眼看、耳聽、腦想的活動情境中，學(xué)習(xí)知識、增長智慧、提高能力。例如在講到新目標(biāo)英語八年級上Unit2What'sthematterwithyou？時(shí)。這一單元主要講述看病。我讓同學(xué)們分角色來表演醫(yī)生和病人。利用課本所學(xué)句型，醫(yī)生詢問病人病情，病人來回答。就這樣在一問一答的對話中，鞏固了所學(xué)句型，也鍛煉了學(xué)生的能力。例如，講到新目標(biāo)英語八年級上Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake？這一單元關(guān)于如何制作香蕉奶昔，我讓同學(xué)們從家里帶來了制作奶昔所用的工具和材料。課堂上我和大家一起來制作。有的同學(xué)親自做了自己喜歡的奶昔，做好之后和同學(xué)們一起分享了自己的勞動果實(shí)。一節(jié)課下來，大家不但學(xué)會了奶昔的制作過程，從中也獲得了樂趣。老師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色，表演角色。這樣很自然的加深了內(nèi)心的體驗(yàn)，表演過程，也是把英語知識轉(zhuǎn)換成英語交際能力的過程，這正是課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。

總之，在初中英語教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種必不可少的教學(xué)方法。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用于實(shí)踐探索，創(chuàng)設(shè)出各種有利于英語教學(xué)的情境。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，使其作用充分發(fā)揮到初中英語教學(xué)中，全面提升教與學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]慕菊.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2002版