盧綠云

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0151-01

所謂互動教學是指在教學中創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮教師和學生雙方的"雙主體"作用，形成師生、生生、人本（機、環(huán)境）之間彼此互動對話、相互討論、相互觀摩、相互交流，進而相互促進、甚至相互欣賞的一種動態(tài)生成過程。

體現(xiàn)在英語教學中，就是如何最優(yōu)化地實現(xiàn)教師、學生以及教材（文本）、電腦（在線網(wǎng)絡(luò)資源）、環(huán)境等彼此之間的多元互動，達到在對文本理解基礎(chǔ)上的最佳、最優(yōu)化的動態(tài)生成，受到既是預(yù)設(shè)的，更是創(chuàng)新的、意想不到的教學效果，有時是出其不意的精彩。

1.新課程英語課堂教學互動現(xiàn)狀

在中學英語課堂教學中，有相當一部分教學互動仍是表現(xiàn)為以教師為中心，教師充當啟動者和主宰者，而學生則很被動地與教師互動，完全是在教師的指令下單一的互動。在情景對話中，很多教師把互動的內(nèi)容和互動的時間都交給了成績較好的學生或者學生干部，更多的學生只是觀望或處于被遺忘的角落里，這種偏愛型的互動不符合新課程"為了每一位學生的發(fā)展"的理念。在師生對話中，很多教師仍停留在期望學生回答"Yes"或是"No"，無合作而言，這種互動僅僅是一種點綴，毫無實質(zhì)性的內(nèi)容。

2.英語課堂有效互動探究

2.1英語課堂教學互動前提。教學互動，其實就是師生互動，我們不妨先從師生之間的"互相問好"（greeting）開始。蘇霍姆林廝基說："情緒的力量往往構(gòu)成了教育過程中最微妙，也是最有意義的因素。""問好"中就微妙地蘊藏著極大的情緒力量。作為英語老師，不僅要積極主動向?qū)W生"問好"，而且還要適時地用有聲無聲語言或者形體語言向后進生和犯過錯誤的學生"問好"，給他們一個良好的新境和昂仰情緒的感染，從而使他們更能積極主動地參與師生間的互動。這也使得學生能夠進一步地理解學習目標、學習方法和要求。

2.2英語課堂教學互動策略與方法作為教師，我們都知道課堂是我們教學的主要陣地，古往今來，凡是教學上有所建樹的老師，無一例外的是：他們的課堂都讓人著迷。那么如何才能煉就一身"迷人"的功力呢？這也是每一位英語教師所想達到的。而我認為任何一種好的方法都離不開讓英語課堂"動"起來。首先，老師在課前要動起來——進行細致，完整的課前準備，要創(chuàng)設(shè)有利于教學互動的環(huán)境，積極創(chuàng)建適于學生的物理環(huán)境（教室內(nèi)部的布置）和積極的社會心理環(huán)境（親密融洽的師生關(guān)系）。

在備課時一定要把握好一節(jié)好課的定位：在這節(jié)課中不僅要完成本節(jié)課的教學任務(wù)，還要利用本節(jié)課的亮點培養(yǎng)好學生對英語學習的興趣。著名心理學家布魯納說過"學習是最好的刺激是對所學教材的興趣"，對學習來說，"興趣"將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。離開了興趣，教學互動顯得蒼白無力。興趣是最好的老師，是推動學生學習的內(nèi)在動力。我們不難發(fā)現(xiàn)，在提倡素質(zhì)教育的今天，仍有不少老師為了應(yīng)付升學的壓力，還在采用"填鴨式"教學。一節(jié)課上給學生講的越多，他們越覺得踏實，他們的課堂時間利用率非常高，他們不愿給學生留充分的時間思考。殊不知，單純壓進大量內(nèi)容的同時，已嚴重傷害了學生的興趣。這與"殺雞取卵"又有何區(qū)別呢？我們不妨提供一些良好的感性材料，比如在教學牛津初中英語7BUnitOneVocabulary中，可預(yù)設(shè)一些問題：Doyouliveinaflatorinahouse？Whatroomsdoyouhave？Whatdoyoudoineachoftheserooms？讓他們提前進入互動的狀態(tài)，同時也激發(fā)了學生的興趣和探求知識的渴望。其次，要在課堂上實現(xiàn)真正意義的師生互動。

課堂教學是以對話為主要互動的學習過程。所謂對話，是指師生基于相互尊重，信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行溝通的方式。在對話中力求尋找"互動"的突破口，根據(jù)教學內(nèi)容，我們可以給學生講一個幽默的笑話，一則諺語，或由學生進行三分鐘的日常英語會話練習，如天氣，星期，年齡等，這些活動會使學生在輕松的氛圍中不知不覺地進入了英語課堂"互動"環(huán)節(jié)。"互動"這個詞在我們教學中早已不再陌生，可傳統(tǒng)的觀點很容易把它局限在僅僅是老師作為指揮者，導演者來組織學生動起來。我認為這是遠遠不夠的。我們要在做好導演的同時，放下教師的架子，把自己溶入到學生中去。在這個過程中，自己首先要動口，動手，動眼，動腦。動口來清晰地表達自己的指令，給學生各方面信息的輸入；動手來讓學生更形象，更準確的把握我們的意思；動眼來觀察課上不同時刻我們的學生的表現(xiàn)情況，眼睛是心靈的窗戶，我們可以用眼神來與學生進行交流，眼神的交流可以產(chǎn)生心靈的碰撞，可以讓我們師生之間產(chǎn)生默契。

在我們互動的課堂上決離不開師生之間的融洽和默契。動腦來思考我們課前所設(shè)計的方案如何更好的與此刻整合。我們所做的是一項特殊的工作，我們面對的對象是有生命力的個體所組成的集體，這就要求我們決不能照本宣科，一定要把課前備課與即興備課相結(jié)合，才能達到我們的預(yù)期效果。比如我在講"蝴蝶"這個單詞時，我在黑板上寫了一個最簡單的句子：Ilike_____（蝴蝶）。然后看著學生，學生們很快的在本子上寫了butterfly這個詞，然后大聲說出來，我也在空格里寫上了butterfly這個詞，審視了幾秒鐘，我用紅筆在邊上打了一個大大的紅叉子，學生愣了一下，從我的眼神里認識到他們錯了，立刻有領(lǐng)悟了，自己只顧著寫單詞，忘記了考慮名詞的單復(fù)數(shù)了。我又讓他們也用紅筆在筆記上進行訂正。他們的印象深刻多了，在接下來做題時，他們總會很小心的注意到這個問題。再次，課堂教學互動方法要靈活多樣，充滿情趣。單一的互動，即使方法再好，也會失去它的魅力。我們要動口，動手，動眼，動腦來精心組織我們的課堂，讓學生也跟我們一起動起來。除了以上的四動之外，我們更要做到：動情。有句俗話叫："曉之以理，動之以情。"我們的英語課中也不可缺少動情。想讓學生著迷自己的課，首先要能夠讓自己著迷，俗話說："己所不欲，勿施與人。"正是這個道理。在教學中動之以真情，你的課才有生命力，發(fā)自內(nèi)心的對教育事業(yè)熱愛的真情可以溶入在你的手心上，可以溶入在你的眉宇間，可以溶入在你甜美的嗓音中。我很喜歡聽外教上課，記得有一次，我聽了一節(jié)來自加拿大的TOM的文學課，當然他的課雖稱不上極品，但很令我震撼。課上當他表演情景時，他直直的跪在學生面前，此刻他早已忘了自己不過是一位講解文本的老師而已；此刻學生們也早已忘了自己是二十一世紀的中學生了，他們早已被帶到莎士比亞先生筆下那個苦難的年代。TOM把自己上哭了，學生也哭了，當然也把我上哭了。這就是他的真情煥發(fā)了學生的真情，從而使這節(jié)課具有如此強的生命力！三.英語課堂教學互動的反思互動既是一種理念，又是一種方法。

英語教學互動有著很微妙的教學藝術(shù)，如果要再上一個層次，就要把握英語教學的藝術(shù)規(guī)律，做到理論與實踐的完美結(jié)合，堅持"全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知想融、共同活動"的新課程原則，讓英語課堂更精彩，更能達到理想的互動境界。