張淑紅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0130-01

如今的作文教學現(xiàn)狀，存在很多誤區(qū)，教師家長讓孩子看很多作文書，為孩子挑選不適合孩子的課外書，盲目積累好詞好句好段，每天讓孩子寫日記，孩子在忙亂中做了許多，但孩子并沒有掌握作文的方法，形成作文的能力。我認為這都是家長和老師急于提高孩子作文能力，從而形成一種為了寫作文而寫作文的功利的急于求成的作文觀，這種現(xiàn)象長期維持下去，不但不能提高孩子的作文水平，反而會扼殺孩子的寫作的興趣，讓孩子厭惡作文，寫作教學的整體水平難以提高。我在多年的寫作教學實踐中逐漸摸索出一些有益的做法，與大家共同分享，共同提高。

1.明確寫作的目的

葉圣陶老先生說：文章不是吃飽了沒事做，寫來作為消遣的。凡是好的文章必然有不得不寫的緣故。自己有一種經驗，覺得他跟尋常的經驗有些不同，值得寫下來作為個人生活的記錄，作者才提起筆來寫文章?？傊疾皇枪P墨的游戲。也就是說寫作的目的就是有感而發(fā)，要有真情實感。不是為了強硬的規(guī)定而去每周或每天寫作文，那樣為了完成任務而去寫作文，往往失去了寫作的樂趣和初衷。那么怎樣才能做到有感而發(fā)呢，我認為寫作的源泉來源于生活，首先帶領孩子們觀察生活，感悟生活，進而產生表達生活的愿望。比如我在教學寫景作文《春天來了》時，帶領學生到大自然中去觀察，去感悟，引導孩子們看一看春天花草樹木的顏色，形態(tài)。聞一聞樹木、青草、野花的芳香，聽一聽小鳥的叫聲，調動各種感官去體會春天的奇妙。鼓勵孩子個性化的表達，有的孩子說：春天像剛睡醒的孩子，抽出嫩芽是他剛睜開朦朧的眼睛，開始穿上綠色的衣裳……有深入其中的觀察，才有獨特深入的感悟，有獨樹一幟的表達，才有與眾不同的寫作。只有扎根生活，感悟生活。我們的作文才能形成"問渠那得清如許，為有源頭活水來。"的局面。

2.掌握寫作的方法

2.1從說話訓練入手，培養(yǎng)寫作意識。新《語文課程標準》指出："鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。"每天利用早自習的時間進行說話訓練，沒有主題，孩子可以海闊天空隨便說，你的見聞，你看的故事書，有意思的事，不開心的事等等，孩子無拘無束的表達，養(yǎng)成開闊靈活的思路。教師把孩子們說的話錄音并回放給孩子們聽，他們會覺得我說得不錯嘛，并順勢引導，讓孩子整理成一篇通順的小作文。這樣說真話，表真情，使學生認識到寫作并不是神秘困難的事情。

2.2從孩子需求出發(fā)，積累寫作素材。家長們越來越認識到積累素材對寫作的重要性，于是不管孩子是否喜歡，就買大量的作文書，讓孩子閱讀、摘抄、背誦，如此一來，我們會覺得孩子們的作文模仿多而獨創(chuàng)少，假話多而真話少，從而失去了寫作原有的生命力。我認為選擇寫作素材應該從孩子需求入手，只有喜歡看的書，他們才會去琢磨，去模仿，去超越。家長可以帶著孩子去書店或圖書館看書，孩子特別喜歡的才購買或借閱回來，孩子閱讀興趣提高了，積累的欲望也就來了。引導孩子摘抄自己喜歡的詞語和段落，這樣孩子的作文水平才會有內在的提升。我在班級設立圖書角，精心選擇曹文軒、金波、楊紅櫻等知名作家文質兼美的圖書，《窗邊的小豆豆》、《查理九世》、《了不起的狐貍爸爸》、《瑪?shù)倌取返壬钍芎⒆託g迎的圖書。

孩子們在課間都津津有味的讀著，在閱讀中培養(yǎng)孩子高尚的情操和審美情趣，寫作水平也在潛移默化中得到提高。

2.3在教學中滲透，總結寫作方法。我們教材中的每一篇課文都是專家們精心挑選的，無論在文章主旨還是表達形式等各方面都堪稱經典的文章。所以我們在進行閱讀教學時一定要反復研讀，使學生形成從文字中理解思想，再從思想中體會表達的正反雙向思維方式，使學生收獲寫作的技巧。如在教學《月亮灣》時，學生在感受月亮灣優(yōu)美風光，體會作者對月亮灣的喜愛之情的同時，讓學生思考作者是如何把月亮灣的美景寫具體，寫生動的，引導學生體會描寫景物應該按照順序觀察，把重點景物描寫細致具體的寫作方法。然后讓孩子觀察自己家鄉(xiāng)的景物，借鑒課文完成一篇習作。這樣使閱讀訓練與寫作訓練相結合，從而發(fā)揮教材的最大效用，逐步提高學生的寫作能力。

總之，寫作教學是一項細致而長期的工程，只有教師與家長形成合力，以學生發(fā)展為本，以激發(fā)興趣為出發(fā)點，以抒發(fā)真情實感為目的，才能使學生的寫作水平持續(xù)穩(wěn)定提高，路漫漫其修遠兮，我將上下而求索，我將在繼續(xù)探索寫作教學的新路上不懈努力！