劉振東

“教書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方為長進”.課堂提問作為初中數(shù)學教學不可或缺的內(nèi)容，能夠開啟學生的思維，幫助學生釋疑解惑，厘清知識結構，掌握數(shù)學思想方法.下面結合自己的教學實踐就如何提高初中數(shù)學課堂提問的有效性談點體會.

一、當前初中數(shù)學課堂提問中存在的問題

1.提問重數(shù)量不重質量.有些教師以考分作為衡量學生成績的唯一標準，以提問數(shù)量作為課堂互動評價的一個標準，于是無效提問大行其道，學生疲于應付，無暇主動思考，缺少消化與吸收的過程，無法建構自己的認知結構.

2.提問缺乏針對性.教師的“應試觀念”尚未革除，偏愛思維活躍、表達能力強、成績突出的學生，以致被提問的學生興致很高，而其他學生則無精打采，喪失了學習興趣，思維游走于課堂之外，無法達到學習目標.

3.問題過于膚淺.教師的提問非常簡單，諸如“是不是”這樣的問題，無法觸及學生的思維，學生常不假思索地回答，或跟風、或猜測.課堂表面看起來熱熱鬧鬧，而“濫竽充數(shù)”式的響應，造成教師錯誤判斷.

4.提問缺乏藝術.教師的提問缺乏精心預設，不能精準地提問，不能切合學生的“最近發(fā)展區(qū)”提問，不能根據(jù)教學重難點提問，提出的問題缺乏實效.教師傾聽學生的發(fā)言，可以給學生帶來積極的心理暗示，給他們帶來極大的鼓舞.學生回答問題時，有的教師缺乏耐心傾聽.

二、提高初中數(shù)學課堂提問有效性的策略

1.緊扣教學重難點發(fā)問.教師要緊扣教學重難點提問，達到牽一發(fā)而動全身的效果.（1）要抓住主要概念發(fā)問.初中數(shù)學概念高度概括，具有一定的抽象性，而初中生往往難以理解，教師切忌放任自流，要通過提問及時引導，讓學生迅速理解概念.例如，在講“有理數(shù)與無理數(shù)”時，教師可以讓學生拿出準備好的兩個邊長為1的正方形，讓學生沿對角線剪開并拼成一個大正方形，提出問題：你知道這個大正方形的面積是多少嗎？它的邊長是多少？學生回答：面積是2，邊長是2.教師追問：2是什么數(shù)呢？有學生回答：1.414……教師追問：后面呢？有學生回答：根據(jù)無理數(shù)的定義，為“無限不循環(huán)小數(shù)”.教師引入“無理數(shù)”的概念.（2）針對發(fā)散點提問.教師要不拘泥于教材內(nèi)容，引入課堂教學以外的內(nèi)容，調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)散學生的思維.例如，在講“有理數(shù)的乘方（2）”時，教師延伸如下：我國水資源嚴重匱乏，在生活中我們應養(yǎng)成節(jié)水習慣.據(jù)測試，一只擰不緊的水龍頭每秒滴下2滴水，每滴水約0.05mL，小明洗手后水龍頭未擰緊，當他離開5小時后水龍頭流失了多少毫升水？

2.抓住學生的特點發(fā)問.初中生作為特殊的學習群體，注意力不能長久集中、對新穎的事物感興趣，教師要找準學生的心理特點，對癥下藥，提出有效的問題.（1）問題要適合學生的認知特點.問題的背景要為學生所熟悉，貼近學生的生活實際，便于學生理解.例如，在講“絕對值與相反數(shù)”時，教師可以提出問題：國際乒聯(lián)規(guī)定，乒乓球的直徑范圍為39.5mm～40.5mm，實際生產(chǎn)過程中乒乓球可能大一些，也可能少一些.某生產(chǎn)廠家將直徑超過40mm的記作正數(shù)，不足的記作負數(shù).現(xiàn)對10只編號的乒乓球進行檢測，1～10號誤差結果分別為：0.02，0.01，0.03，-0.03，0.04，0，-0.05，0.06，-0.08，-0.06.那么最標準的是幾號球？最接近標準是幾號球？誤差最大的是幾號球？（2）在適當?shù)臅r機提問.教師要根據(jù)不同階段選擇適合的問題提問，當學生注意力集中時盡可能地提重點、難點、關鍵點問題，而學生學習狀態(tài)下降時可選擇提趣味性問題，當學生新知學習飽和時，教師可以以復習性知識為主，提一些發(fā)散性的問題.（3）提問要適量.提問不是越多越好，要與學生的學習能力相適應，要能啟發(fā)學生的思考.問題的難度也要適宜，太簡單的問題不能引發(fā)學生的思考，過難的題目又會挫傷學生的自信心.

3.注意提問的語言.語言是提問的載體，要力求準確、簡潔，具有一定的思想.（1）簡潔性.教師的語言力求言簡意賅、簡潔明了，要點到為止.（2）準確性.教師提問要語句嚴謹、用詞精當.（3）啟發(fā)性.教師的提問要引人入勝，要能叩開學生的心扉，引發(fā)學生的思維，促進學生求知欲的發(fā)展.（4）思想性.數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性，教師的語言要體現(xiàn)邏輯思想，以提問促進學生思維能力的發(fā)展.（5）幽默性.教師的語言要幽默風趣，要能消除學生緊張的心理，使學生處于愉悅、輕松的氛圍中，從而能主動思考、積極回答，產(chǎn)生探究的熱情，

總之，課堂有了提問，才能激發(fā)學生的興趣，溝通師生的情感，培養(yǎng)學生的思維.在初中數(shù)學教學中，教師要以問題激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識與探索精神，提高提問的有效性.