王玲

在高中物理教學中，學困生表現(xiàn)為成績暫時落后的學生.這些學生的學習成績不理想，自律能力比較差，喜歡幻想、喜歡自由，對學習不感興趣，上課聽講不認真，作業(yè)敷衍了事.值得注意的是，學困生并不等同于智力水平低的學生.這些學生的智力水平正常.影響學困生學習水平的主要因素是非智力因素.非智力因素與智力因素不同，它側(cè)重于學生的學習情感、動機、興趣以及意志等方面的表達.從高中物理教學歷程可以看出，影響學困生學習物理的關(guān)鍵性因素就是非智力因素.在高中物理教學中，要實現(xiàn)對學困生的轉(zhuǎn)化，教師就要充分發(fā)揮合作學習模式的作用，發(fā)展學困生的非智力因素，促使學生端正學習態(tài)度、增強自制力.只有這樣，才能提高學困生的物理學習水平，從而實現(xiàn)高中物理課堂教學目標.

一、科學分組，使各個學習小組學生的學習水平大致相同

合作學習模式是課堂教學中一種有效的教學模式.通過合作學習，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，讓學生在合作學習中充分發(fā)表自己的觀點和看法，聆聽他人的想法和意見，能夠彌補自己的知識漏洞，也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力.在高中物理教學中實施合作學習模式，能夠激發(fā)學生的好勝心.學生在合作學習中共同完成學習任務，能夠增強學生的學習興趣，促使學生積極參與物理課堂活動.為了發(fā)揮合作學習模式的作用，教師需要對學生進行科學分組，使各個小組學生的學習水平大致相同.例如，在講“驗證機械能守恒定律”實驗時，在實驗活動前，教師可以通過全面了解學生的學習水平，對學生進行科學分組，保證每個小組中都有學習水平高的學生，利用學習水平高的學生帶動學困生學習.由教師對學生進行分組，能夠避免學生自由分組時不同小組分配不均的現(xiàn)象出現(xiàn).在一個教學活動結(jié)束之后，教師對各個小組的學習效果進行綜合評價，對于沒有達到預期效果的小組學生進行再次調(diào)整，直到各個學習小組分配均勻.在具體實驗操作中，由學習水平高的學生主導實驗操作，學習水平低的學生則主要負責記錄實驗數(shù)據(jù)和觀察實驗，對小組中各個學生進行明確分工，逐步提高學生的學習水平.由此可見，在高中物理教學中，利用合作教學模式發(fā)展學困生的非智力因素，促使學困生轉(zhuǎn)化，就需要對學習小組進行科學劃分，促使合作學習小組發(fā)揮重要作用.只有這樣，才能逐步提高學困生的物理水平.

二、明確小組學習目標，激發(fā)學生的學習動力

目標是學習的動力.學困生的表現(xiàn)形式之一就是缺乏學習動力，對學習不感興趣，上課聽講不認真，而學生非智力因素也包括動力.在高中物理教學中，利用合作學習模式發(fā)展學困生的非智力因素，需要明確小組學習目標，在學習目標的驅(qū)使下激發(fā)學生的學習動力，促使學生完成實驗操作，不斷提高學困生的物理水平，實現(xiàn)對學困生的轉(zhuǎn)化.例如，在講“驗證機械能守恒定律”實驗時，正式開始實驗操作，學生需要嚴格按照實驗操作步驟，以及教師規(guī)定的學習目標進行實驗探究.對于該實驗，學生需要明確的學習目標就是“機械能守恒定律”.在目標的驅(qū)使下，學生進行小組實驗，按照要求完成實驗目標.由此可見，利用合作學習模式發(fā)展學困生的非智力因素，必須以激發(fā)學生的學習動力為前提.在高中物理教學中，需要明確小組合作的學習目標，嚴格按照學習要求和目標完成探究任務.只有這樣，才能加深學生對物理知識的理解，實現(xiàn)對物理學困生的轉(zhuǎn)化.

三、教師參與合作學習，對學生進行科學評價

在高中物理合作學習中，也需要教師的參與.在課堂教學過程中，要充分發(fā)揮教師的輔導作用，對學生合作學習的成果進行總結(jié)和歸納，幫助學生形成完善的知識系統(tǒng)，并對學困生進行及時表揚和鼓勵，使學困生享受到學習物理的樂趣，從物理學習中獲得成就感，不斷提高學困生的物理水平.例如，在講“驗證機械能守恒定律”實驗時，在實驗結(jié)束之后，教師可以引導學生對實驗中探索出來的物理知識進行總結(jié)和歸納，解決學生實驗探究中存在的問題，然后根據(jù)觀察小組實驗，對學困生進行表揚和鼓勵，對學困生合作學習中存在的問題提出有效對策.最后，鼓勵學生參與評價過程，對小組合作探究實驗進行評價.在這個過程中，學生提出了小組合作實驗存在的問題，教師和學生共同探討解決這些問題，從而加深學生對教學內(nèi)容的理解.由此可見，在合作學習模式中，針對學困生學習影響因素中的非智力因素問題，要激發(fā)學生學習物理的興趣，發(fā)展學困生的非智力因素，就需要教師參與其中，通過對學生學習效果的科學評價，使學生在學習物理的過程中獲得成就感.