楊業(yè)建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0028-01

素質(zhì)教育的目的在于提高學生的綜合素質(zhì)，學生在學習中不只是掌握知識，還要把知識形成能力，而教會學生命題，讓其自我設(shè)計、相互考評，使之形成思維，養(yǎng)成規(guī)范不失為提高學生素質(zhì)的一種有效手段。

以前學生做的都是老師擬設(shè)好的作業(yè)、試卷，學生思想中一昧作業(yè)、考試，這很大程度限制了學生的全面發(fā)展，個性突出，這種局限是"什么的知識"，視野十分狹窄，難以構(gòu)筑創(chuàng)新的堅實基礎(chǔ)，不利于培養(yǎng)學生具有《決定》中提出的能力的發(fā)展，而教會學生命題，則可在實施素質(zhì)教育中起積極的推動作用。

1.教會學生命題的好處

1.1能讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。我國著名經(jīng)濟學家吳季松在（知識經(jīng)濟》一書中把知識歸結(jié)為七類，即知道是什么的知識，知道為什么的知識，知道怎樣做的知識，知道誰掌握的知識，知道是什么時間的知識，知道是什么地點的知識，知道數(shù)量是多少的知識.素質(zhì)教育追求的知識，必須是與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的寬廣視野的知識，學生命題，他們首先要熟悉命題范圍.主動去了解各知識重點、難點、疑點，知道是什么、為什么，怎樣做，對相關(guān)知識熟能生巧，舉一反三，觸類旁通，形成知識鏈，知識網(wǎng)絡(luò)、掌握了學科的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應(yīng)的編碼系統(tǒng).然后提取加工成一道道試題。

1.2有利于培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。國際21世紀教育委員會報告《教育——財富蘊藏其中》指出："教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實"，"使每個人能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力"，這是該委員會"為了迎接下一個世紀的挑戰(zhàn)"，而給教育確定的"新的目標"。現(xiàn)在統(tǒng)考試題朝"穩(wěn)中求變、變中求新、新中求奇"趨勢發(fā)展，就要求命題者必須具有科學精神和創(chuàng)新思維，而我們要求學生命題，無疑也要求他們具備這樣的素質(zhì)。學生命題，他們便會對知識認真揣摩，挑選、查漏補缺，從而養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度和實事求是的求知精神。同時，他們對知識不再囿于書本，而從相關(guān)教科書，輔導資料等有關(guān)媒體中查找、挖掘，孜孜以求，精益求精。思維會變得更有廣度、深度，從而命題更完善、新穎獨特。

1.3有利于培養(yǎng)學生收集處理信息的能力和獲得新知識的能力。當今社會是信息社會，網(wǎng)絡(luò)世界，要適應(yīng)社會的需求，就須努力提高收集處理信息和掌握資源能力，通過命題.他們對所學知識進行全面的梳理，使其條理化.系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，對知識揭微顯隱，不斷溫故知新，研究探索，信息量必然成倍擴大，處理信息的速度和復雜程度大大提高，從而不斷獲取新知識，得到新資源，知識得以遷移轉(zhuǎn)化，能力得以潛移默化。

1.4培養(yǎng)學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。要求學生全面發(fā)展，個性突出，就必須要求學生敢于并善于提出問題，在平常中看出異常，具有問題意識、創(chuàng)造動機，養(yǎng)成凡事都要問"為什么"、"是什么"、"怎樣做"的習慣，學生通過命題，便會不斷地提出問題，成為學習的主人，從而通過所學、所問、所思自我分析，達到解決問題的能力。

1.5培養(yǎng)學生語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?，F(xiàn)代科學的發(fā)展，要求人才具有團隊意識和精神，要學會運用語言文字處理人際關(guān)系，和同事進行有效的合作，充分依靠集體力量去完成共同的任務(wù)，同時個人也在與他人的關(guān)系中表現(xiàn)自己的存在，展示自己的才能，實現(xiàn)自身的價值。

學生命題，會對所擬題目能獨立解決，也會對題目答案能有清楚，明白的文字表達，同時，同學間相互考評，也會養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作，相互幫助。

通過學生命題，教會了同學們不斷設(shè)計自我，表現(xiàn)自我，超越自我，養(yǎng)成了同學們動手動腦的習慣，達到了知識的內(nèi)化，能力的轉(zhuǎn)化，化知識為力量，化理論為實踐，增強社會活動的能力。

通過學生命題，達到學生思維換位，知識移位，從而體現(xiàn)人本位的教育理念。

學生命題，就是放手讓同學們一博，具有主體意識，覺得自己"長大了成了你"，能"當家作主"，像教師一樣能命題來考學生了，從而真正體味《真我的風采》，體驗《愛拼才會贏》，以致不斷拓展知識，訓練能力，創(chuàng)設(shè)情境，大膽地"露一手。

2.學生命題操作過程中需注意幾個方面

2.1培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主體作用。要充分發(fā)揮學生主體作用，不是讓學生在教師指導下循規(guī)蹈矩的拼湊，而應(yīng)設(shè)法激活學生興趣，調(diào)動和保護好學生的積極性，大膽地讓學生去嘗試，不斷搜集、整理，不斷設(shè)計、創(chuàng)新，讓他們過把"教師"癮，瀟灑走制卷、閱卷、析卷一回，使學生有成功的愉悅感，為其學習增添興趣和信心。

2.2啟發(fā)引導。教師不能袖手旁觀，也不能故步自封或絕對權(quán)威，而應(yīng)解疑、答難、釋重、提供信息，適度點拔，拓寬思維，強化他們的問題意識，激發(fā)他們的各種創(chuàng)造動機，引導他們從書中、資料中搜集整理、設(shè)計提煉出一道道試題。

2.3加強規(guī)范。

a.培養(yǎng)學生具有科學精神，創(chuàng)新思維，主體意識，養(yǎng)成學、問、思、集的習慣，樹立學科間聯(lián)系的意識、滲透的意識、綜合的意識。

b.誘發(fā)好奇心，培養(yǎng)求知欲，挖掘靈感，捕促閃光點，要求學生積極投入、進入角色，教會學生找資料，查資料，并且找、查資料有一定的數(shù)量和時間。

c.了解各知識重點，疑點，難點，從書本參考資料有關(guān)媒體中收集信息，梳理知識，查漏補缺，揭微顯隱，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)。

d.各自命題，書寫工整，格式分明，試卷標準化、不相互抄襲，馬虎了事。

c.積極搜集、整理，去粗取精，去偽存真，用好資料，用活信息，積極命題，力求試題體現(xiàn)實踐性，綜合性、探索性。

f.周末按所學內(nèi)容擬題，按所學科目和學生的學習階段，客觀性試題和各抒己見試題有不同的比例，難、中、易題有一定的比例，做到試卷開放型，答案開放型，努力形成百家爭鳴，百花齊放的局面。

g.考試可交叉班考試或在班分組考試，視所學各科和學習階段不同，或閉卷、開卷、口試、學生對答，或于實踐運作，實驗操作中考核等等，努力做到活學巧練、巧練活學。

h.以小組為單位，落實到個人，組長和組上班、團干部檢查、評比學生命題、閱卷、考卷分析情況，教師再給予綜合評價，以此形成小組協(xié)作、幫扶，小組間、班間互相競爭的局面。

i.貴在堅持，堅持就是勝利。長期命題，他們便會熟悉題型和能力要求層次，掌握應(yīng)答技法和應(yīng)試策略，復習更有針對性和實效性，從而做到大考中的知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

2.4恰當評價。學生在命題中必然有錯誤，不足之處，這時老師絕不能對學生橫加指責，而應(yīng)有意識地對學生的積極性加以保護，充分肯定成績，耐心引導，促其成功，簡單肯定一味贊好，無助于學生進一步擴大創(chuàng)新思維成果，恰當評價，如實肯定應(yīng)肯定的部分，準確指出其不足之處，并引導其走向正確和完善，才是科學的評價，也可讓學生自己評價出優(yōu)秀命題者，使自己不斷定位出"模仿秀"，從而模擬出一套套標準化試卷，模仿出一批批優(yōu)秀的人才。

2.5綜合運用。學生命題，只是教學形式的一種，在平時考查學生知識的掌握、能力的轉(zhuǎn)化是很有必要的，但在進行期末考試、統(tǒng)考，接受國家的挑選前，也要深入教師的考題和相關(guān)的診斷性考試，這樣才能體現(xiàn)完美，相得益彰，只有二者有機結(jié)合，才能使學生綜合素質(zhì)得到更大的提高。

學生命題雖然本身包孕著現(xiàn)代教育思想的因素，但它畢竟是一種形式，是能推進素質(zhì)教育，使學生教育資源共享，學科優(yōu)勢互補，拓寬知識面，成為高素質(zhì)復合型人才的一個環(huán)節(jié)，是適應(yīng)"3+x"考試的一次次演練。我們在教育教學過程中，只有牢固樹立素質(zhì)教育的人才觀、學生觀、教學觀、教師觀，真誠地尊重學生主體地位，努力發(fā)揮學生的主體作用，竭忠盡智地去創(chuàng)造適合學生的素質(zhì)教育發(fā)展的育人理論，探索有利于學生素質(zhì)發(fā)展的考試評價機制，才能更好推進素質(zhì)教育的發(fā)展，當然，學生命題不是否定書本作業(yè)，輔導試題，診斷性考卷，只是把這作為課堂外的一種教學點綴，一種學力動力，一種知識補充，是學生的自我小結(jié)，自我檢測，自我完善吧！