馬順國

摘 要：閱讀教學(xué)中要挖掘一些看似尋常的細微處，引導(dǎo)學(xué)生在細微處駐足，比如，平常的詞語，特別的標點，平淡的數(shù)字等。充分挖掘這些細微處，能收獲課堂的別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：細微；詞語；標點；數(shù)字

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-068-02

對一篇課文的把握，教師往往對重點部分，一些關(guān)鍵性的詞語關(guān)注較多。而對一些看似不重要的細微處，容易忽略。恰恰是這些細微之處，如果進行深挖，會收到意想不到的精彩。所以，解讀文本教師需要有敏銳的眼光，在平常處挖出不平常來，多在不經(jīng)意的細節(jié)處駐足。

一、在平常的詞語處駐足

文章中重點的詞語，一下子就能找出，這樣的詞語在文章中的確起著舉足輕重的作用。但是，還有一些看似很平常詞語，如果我們能仔細進行挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生品析感悟，也能提高學(xué)生對語言的理解和運用能力。

如，《灰椋鳥》一文，在第四段寫飛鳥入林時，用了一個“投”字，為什么是“投入”而不是“飛入”？在解讀文本的時候，我注意到了這個詞，所以，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對這個詞進行了品析：

師：灰椋鳥是怎樣進入刺槐林的？作者用了一個什么詞語？

生：投入。

師：為什么是“投入”而不是“飛入”？

生：“投入”給人的感覺是從上往下的?；议ｘB從天空中進入刺槐林，用“投入”更恰當。

生：用“飛入”太平常，和前面的“飛過來”重復(fù)了。

生：“投入”還讓人感覺到刺槐林就是灰椋鳥的家，就像孩子投入媽媽懷抱一樣。

師：同學(xué)們理解很精彩，一個“投入”不僅用詞準確，還傳達了作者的情感。你們帶著自己的理解讀讀這句話。

很尋常的一個詞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過換詞比較，體會到了作者用詞的傳神，同時，詞語中沾染的作者的情感，也在品讀中傳達了出來。詞語所表達得精度、溫度，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運用，是個很好的啟迪。

再如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文，很多老師關(guān)注的是彭德懷的言行舉止，這本身沒有錯。但是，這個故事發(fā)生的背景也不容忽略，特別是表現(xiàn)當時生活艱難的一個詞語“饑寒交迫”。是怎樣的“饑寒交迫”？如果不深入理解這個詞語，了解當時的生活背景，就不能很好地走進彭德懷復(fù)雜的內(nèi)心世界。

二、在特別的標點處駐足

標點符號在教學(xué)時最容易被忽略，作為一種書面表達的符號，標點除了用于句與句之間的停頓外，還具有表情達意的作用。在一些特別的標點符號處多駐足一會，教學(xué)就會多出一點精彩。

如《軍神》一文中，當沃克醫(yī)生知道劉伯承一邊做手術(shù)，一邊在數(shù)著刀數(shù)的時候，他喊出了一段話，在這段話中，作者一連用了三個“！”傳達出了對劉伯承的敬佩和稱贊。

再如，《夢圓飛天》一文，在描寫點火之前的場面時，作者一連寫了五個短句子，每個短句子后面都是“！”，教學(xué)中，可這樣進行引導(dǎo)：

師：在神州五號飛船發(fā)射前的幾分鐘，作者是怎樣來寫的？

生：（讀相關(guān)的句子）

師：你們發(fā)現(xiàn)這幾個句子有什么特點？

生：都很短。

生：都用了感嘆號。

師：為什么寫這樣幾個短句子？后面都用感嘆號呢？

生：發(fā)射飛船刻不容緩，沒有時間多說話。

生：那是最緊張的時候，所以話必須簡短。

生：用感嘆號是發(fā)出的命令，不容改變。

生：感嘆號也寫出了那時緊張地場面。

扣住句式和標點符號的品味，就讓學(xué)生走進了當時的場面，潛心會文，悟出了作者使用感嘆號的用意。經(jīng)常這樣的教學(xué)，會讓學(xué)生在不知不覺之中，掌握了運用標點符號的技能，提高語言運用的能力。

三、在平淡的數(shù)字處駐足

數(shù)字并不是數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的，語文課文中也經(jīng)常會運用數(shù)字，來表達作者的想法和情感。因此，對課文中的數(shù)字，我們不能忽略，要帶領(lǐng)學(xué)生多在數(shù)字處駐足，看看數(shù)字背后究竟隱藏些什么內(nèi)容和情感，幫助學(xué)生深入理解課文。

如《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文，在結(jié)尾處，用“13年”、“52萬”兩個數(shù)字，寫出了司馬遷寫《史記》所付出的心血和努力，教學(xué)中可以扣住這兩個數(shù)字進行引導(dǎo)：

師：司馬遷寫《史記》用了多少年的時間？

生：13年。

師：這是怎樣的13年？透過這個數(shù)字你仿佛看到了什么？感受到了什么？

生：這是司馬遷受酷刑后，屈辱的13年。

生：這是在屈辱中發(fā)憤的13年。

生：這是司馬遷用生命和心血去發(fā)憤的13年。

生：由13年我看到了一個不屈服的司馬遷。

生：由13年中我看到了司馬遷夜以繼日地去寫作，常常忘記了吃飯和休息。

生：我感受到了司馬遷的執(zhí)著。

生：我感受到了司馬遷不屈的靈魂。

師：由52萬字，你又有什么感受？

生：那么多字，寫出來真是不容易。

生：那要付出多少心血啊。

生：司馬遷太了不起了。

數(shù)字中豐富的內(nèi)涵，以及蘊含的情感，都在充分的挖掘中，被激活了。學(xué)生讀到的就不是兩個枯燥的數(shù)字，那是人物形象地濃縮，是作者感情的凝聚。

再如，《秦兵馬俑》一文，在說明兵馬俑“規(guī)模宏大”時，運用了一系列的數(shù)字，把俑坑的面積，兵馬俑的數(shù)量，準確地寫了出來。教學(xué)中，就要讓學(xué)生對這些數(shù)字進行關(guān)注：

師：這段話圍繞哪個詞寫的？

生：圍繞“規(guī)模宏大”來寫的。

師：你從哪地方感受到了規(guī)模宏大？

生：我從數(shù)字上感受到了。

師：作者通過數(shù)字寫出了兵馬俑的規(guī)模你們認真讀讀這些數(shù)字，在腦中把這些數(shù)字變成形象。會產(chǎn)生怎樣的感受？

生：俑坑的面積有兩個半足球場那么大，真讓人想不到！

生：8千多個兵馬俑，在一起，真是太壯觀了。

生：我想到當時制造這些兵馬俑要花費多少時間和人力、物力啊。

師：這些數(shù)字在文中除了寫出了兵馬俑規(guī)模的宏大，數(shù)字的背后，還潛藏著很多的內(nèi)容。這就是在文章中運用數(shù)字的魅力。同學(xué)們，在今后的作文中也可以試著用一用。

總之，在文章的細微處駐足，領(lǐng)略的是文本別樣的魅力，提高的是學(xué)生對語言的敏銳感和運用的能力。