白永萌　胡魯平　吳　磊（棗莊科技職業(yè)學院，山東　滕州　277500）

語塊教學法在高職英語閱讀中的應(yīng)用

白永萌胡魯平吳磊
（棗莊科技職業(yè)學院，山東滕州277500）

從語言理論的最新發(fā)展——語塊理論角度，探討語塊對英語的閱讀作用，揭示這一理論對于幫助高職學生提高閱讀理解水平的可行性，主要采用對比實驗法，對比控制班和實驗班的閱讀成績。結(jié)果表明：在采用語塊教學法后，實驗班閱讀成績遠遠高于控制班。語塊教學法有助于提高高職學生的閱讀能力，對閱讀教學有積極作用，這為高職英語閱讀教學提供了新思路。

語塊教學法高職英語閱讀教學

1.引言

英語閱讀是語言應(yīng)用的重要方式。在高職院校中，英語閱讀教學依然是教學的重點，高職英語閱讀的重要性不容小覷。然而，高職學生的英語閱讀暴露出很多問題，大多數(shù)學生存在著閱讀速度慢、難以把握單詞在語境中的意思等諸多問題，這急需改進高職英語閱讀教學來解決這些問題。

近年來，國內(nèi)外的語言學者紛紛展開了語塊在二語習得和教學中的實證研究，很多研究的結(jié)果表明語塊在語言教學和學習中起到了很好的推動作用。而語塊理論和英語閱讀教學，尤其是高職英語閱讀教學的研究比較少。因此，探索語塊教學法對高職英語閱讀教學的影響，具有重要的意義。具體研究以下問題：（1）高職學生英語閱讀的現(xiàn)狀如何？（2）語塊教學是否對受試者的英語閱讀成績有積極影響？

2.語塊的定義

W ray認為，“語塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。

3.研究方法

3.1實驗對象

本研究以棗莊某職業(yè)學院2014級會計電算化1班和2班兩個平行班的學生為研究對象。隨機設(shè)定會計電算化1班（以下簡稱14會一）為實驗班，14會計電算化2班（以下簡稱14會二）為控制班。14會一班45人，14會二班42人，隨機選取14會一班男生11人，女生29人；14會二班男生14人，女生26人。這些學生于2014年九月份入學，通過三年系統(tǒng)的高中英語學習，掌握了一定的英語知識，有利于本研究試驗的實施。

表1　受試者的基本情況

3.2研究方法

本研究將采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，包括：

（1）問卷調(diào)查法：主要用來調(diào)查學生的閱讀狀況、閱讀策略的使用狀況及實驗后期學生對語塊教學法的態(tài)度。

（2）訪談法：通過與部分學生進行交談，了解學生對閱讀教學的態(tài)度及對語塊教學法的建議。

（3）實驗法：選取實驗班和控制班，對比采用語塊教學法的實驗班和采用傳統(tǒng)教學法的控制班的閱讀成績，從而分析語塊教學法能否幫助提高高職學生的閱讀水平。

3.3實驗程序

在研究實驗前期，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，探究學生目前的閱讀態(tài)度、采用的閱讀策略及在閱讀中遇到的問題，在研究實驗后期，筆者根據(jù)調(diào)查問卷，進一步了解學生的閱讀情況及對語塊閱讀教學的態(tài)度。本實驗的研究工具還包括閱讀測試題2套，分別用以開展實驗的前測和后測。

根據(jù)實驗設(shè)計，筆者同時擔任兩個班級的英語老師，兩個班級使用相同的教材，每班每周各有四節(jié)英語課，課程進度基本相同?？紤]到實驗的效度和信度，筆者隨機選取了14會1班為實驗班，14會2班為控制班。在實驗班，筆者采用語塊教學法進行教學。在控制班，筆者采用基于語法的傳統(tǒng)教學方法，不涉及針對語塊的訓練。

3.4實驗班教學步驟

筆者把實驗班的教學進度分成以下幾個階段：

首先，在學期第1周，老師對實驗班的學生講解語塊的基本知識。這個階段的教學不僅僅局限于介紹語塊的理論知識，更為重要的是逐漸使學生對單個單詞的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷^大語塊的關(guān)注。

其次，第二階段的教學持續(xù)2周。此時的教學重點是引導(dǎo)學生把語塊理論應(yīng)用于課文中。教師為學生準備一些閱讀材料作為教學示例，展示如何去辨別、分類語塊，并借助語塊把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)。此階段所選用的文章體裁可以廣泛一些。教師要指導(dǎo)學生辨別具有話語策略功能的語塊，比如表示時間順序的有afterthat，afterawhile，inthe beginning，inthefirstplace；表示空間順序的有inthemiddle of，infrontof。

最后，第三階段持續(xù)14周，筆者要求學生有意識地把語塊教學法應(yīng)用于自己的閱讀實踐中，指導(dǎo)自己的閱讀。在課堂教學的第一步導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者介紹一些相關(guān)的背景知識去幫助學生理解課文，或者指導(dǎo)學生復(fù)習之前學過的語塊。第二步，筆者指導(dǎo)學生把握閱讀材料的語篇結(jié)構(gòu)和一些話題性語塊。學生通過這些標示語的引導(dǎo)，從而把握作者的思路。第三步是對語篇的整體把握。筆者指導(dǎo)學生通過關(guān)注語篇中的語塊，尤其是那些宏觀語篇標示語，理解每個句子。最后一步是鞏固練習。筆者通過設(shè)計一些課后閱讀活動來幫助學生們鞏固課文中語塊的學習，比如完形填空、詞語搭配和復(fù)述課文等都是比較理想的語塊練習類型。

整個實驗中，實驗班按照以上三個階段進行訓練，提高學生分析課文的能力。

3.5控制班教學步驟

在控制班，筆者依然采用基于語法的傳統(tǒng)教學方法，即針對閱讀材料中的生詞、短語及復(fù)雜的句子進行講授，通過翻譯文章來了解文章大意。首先，筆者介紹與此閱讀材料相關(guān)的背景知識，要求學生們直接閱讀文章，然后完成閱讀練習題。筆者通常會先核對練習題的答案，然后講授閱讀材料中的生詞和短語，解釋一些知識點和復(fù)雜的句型。最后，在教師指導(dǎo)下，學生翻譯篇章的意思。通過與很多同行交流，傳統(tǒng)教學方法在大多數(shù)職業(yè)學校還是普遍流行的。

3.6實驗結(jié)果

3.6.1前測成績

筆者在2014年9月下旬對兩個班的學生進行前測，目的是測試兩個班是否具有可比性。筆者通過仔細研究高職高專英語能力測試考試歷年真題，從中選取了兩套閱讀理解題作為測試題。

實驗班和控制班的基礎(chǔ)描述統(tǒng)計量分析結(jié)果如下表：

表2　描述統(tǒng)計量：實驗班和控制班前測成績組統(tǒng)計量

表3　獨立樣本t檢驗：實驗班和控制班前測成績獨立樣本檢驗

結(jié)果表明，實驗班前測成績的平均值是24.70，控制班前測成績的平均值是24.80，兩個班級學生的閱讀水平相當，可以進行教學實驗。

筆者對兩個班的前測成績進一步做了獨立樣本T檢驗。根據(jù)表3，我們可以看到，p=0.900，因為p＞0.05，所以兩個班級的前測成績沒有顯著差異，具有可比性。這說明可以在這兩個班級進行教學實驗。

3.6.2后測成績

筆者在實驗班采用語塊教學法進行閱讀教學。在控制班，筆者實施基于語法的傳統(tǒng)教學法，不涉及針對語塊的訓練。教學實驗所用的教材均為《新編實用英語綜合教程》第一冊。教學實驗結(jié)束后，筆者為了驗證語塊教學法是否對受試者的英語閱讀成績有積極影響，對兩個班的學生進行后測。兩次測試所用的統(tǒng)計軟件為spss19.0，采用的是獨立樣本T檢驗。

表4　描述統(tǒng)計量：實驗班和控制班后測成績組統(tǒng)計量

表5　獨立樣本t檢驗：實驗班和控制班后測成績獨立樣本檢驗

通過一個學期的教學實驗，實驗班（14會1班）的后測成績平均值是28.20，控制班（14會2班）的后測成績平均值是25.50，實驗班的平均值比控制班的平均值高出2.70分。這與前測中兩個班的平均值比較，實驗班的均值比控制班的均值增加幅度較大。由前測的0.10變成2.70，說明實驗班的閱讀成績比控制班的閱讀成績提高的速度快。

根據(jù)表格5獨立樣本T檢驗，我們可以看到，t=3.023，p= 0.003。因為p＜0.05，說明兩個班的后測成績存在顯著性差異。這些說明經(jīng)過一個學期的語塊教學，實驗班的閱讀測試成績明顯高于控制班的成績。語塊教學法在實驗班取得了良好的教學效果。

4.實驗班與控制班后測成績數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過5個月的學習，筆者在學期末對兩個班進行了后測。學期初的前測成績數(shù)據(jù)反映出實驗班和控制班的描述統(tǒng)計結(jié)果接近。實驗班前測的平均值是24.70，控制班前測的平均值是24.80，兩個班的平均值僅相差0.10，其中控制班的成績略好于實驗班。兩個班的平均值都在24-25分之間，說明這兩個班的閱讀成績一般，中等水平的學生占大多數(shù)，閱讀成績有提高的空間。根據(jù)兩個班前測成績的獨立樣本T檢驗，證明兩個班級的前測成績沒有顯著差異，具有可比性。這說明可以在這兩個班級進行教學實驗。

經(jīng)過一個學期的教學實驗我們看到，實驗班的后測成績平均值是28.20，控制班的后測成績平均值是25.50，實驗班的平均值比控制班的平均值高出2.70分。與前測中兩個班的平均值比較，實驗班的均值比控制班的均值增加幅度較大。通過縱向比較兩個班的閱讀成績，我們發(fā)現(xiàn)，控制班前測的平均值24.80，后測的平均值是25.50，前后相差0.70，這說明控制班的閱讀成績也有了一定的提高，但幅度不大。實驗班前測的平均值24.70，后測的平均值是28.20，后測成績比前測成績高出3.50，這說明實驗班的閱讀成績有了大幅度提高。

后測成績的獨立樣本T檢驗結(jié)果，進一步說明兩個班的閱讀成績存在顯著性差異，實驗班的閱讀成績明顯高于控制班的閱讀成績，語塊教學法對實驗班的英語閱讀教學有積極的作用。

5.結(jié)語

在實驗班實施了語塊教學法之后，該班學生普遍樹立了語塊意識。學生逐步意識到語塊在閱讀過程中的重要作用，并希望在今后的教學中繼續(xù)接受語塊教學法。通過對比兩個班的閱讀成績，我們可以看到，實驗班的閱讀成績有了明顯的提高，平均分明顯高于控制班的閱讀成績平均分。同時，從實驗班的兩次成績頻數(shù)分布圖上可以看到高分的學生人數(shù)有所增加，從另一個角度進一步說明實驗班的閱讀成績有很大進步。這些也充分證明，語塊教學法有助于提高學生的閱讀成績。

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課題名稱：中高職課程銜接研究，課題編號：15SC307。

山東省教育科學研究課題，課題名稱：山東省春季高考對中職英語教學的影響，課題編號：15SC3 11；