劉慶華，楊志紅，高英敏，于萬海

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搭建“腳手架”提供學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)——基于“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計與實施”教學(xué)改進實驗

劉慶華，楊志紅，高英敏，于萬海

（邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054035）

在對綜合學(xué)習(xí)任務(wù)進行基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化后，進一步搭建服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是能夠調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)幫助的有效方法。文章結(jié)合對《書籍設(shè)計與制作》課程“腳手架”搭建的專題研討，提出以四元教學(xué)設(shè)計為方法進行基于學(xué)習(xí)任務(wù)的“腳手架”搭建，能夠更好改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

腳手架；學(xué)習(xí)支持；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；四元教學(xué)設(shè)計

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生具有適度的挑戰(zhàn)性，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要條件。學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的挑戰(zhàn)性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)本身的綜合性和復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)任務(wù)所承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量與難度等。如果學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的挑戰(zhàn)性不足，對提高學(xué)生能力水平、促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值必然不足，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；如果學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的挑戰(zhàn)性過高，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。

“只有在學(xué)生看來學(xué)習(xí)任務(wù)具有適度的挑戰(zhàn)性，并能夠得到幫助度過起初難以掌控的部分，學(xué)生才會有所學(xué)”（Carol Tomlinson，2005）。在對綜合學(xué)習(xí)任務(wù)進行基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化后，進一步搭建服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是能夠調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)幫助的有效方法?！叭蝿?wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計與實施”項目組結(jié)合《書籍設(shè)計與制作》課程的連續(xù)聽課，對在教學(xué)中搭建“腳手架”組織了專題研討，現(xiàn)將四元教學(xué)設(shè)計中“腳手架”搭建方法及結(jié)合課程的研討情況介紹如下。

一、教學(xué)中的“腳手架”

腳手架是建筑施工時為了方便工人操作以及解決運輸?shù)葐栴}而搭設(shè)的各種支架。布魯納（J.S.Bruner）最早將“腳手架”一詞應(yīng)用于教育，他認為，當(dāng)學(xué)生無法獨立完成一項復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以給他們提供一些學(xué)習(xí)幫助（工具、策略、方法），這種幫助就是完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)的“腳手架”（Scaffolding）。搭建“腳手架”是一個既要對學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助、又要適時撤除幫助的組合過程。所提供的學(xué)習(xí)幫助如果存在無關(guān)、無效、不足、過多等情況，就會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

通過搭建“腳手架”，可以對超出學(xué)生能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)加以控制，選擇性地為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生的注意力集中于那些自身能力能夠勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容。紐厄爾和西蒙（Newell & Simon）提出的“解決問題通用框架”（見圖1）可以作為基于學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中搭建“腳手架”的參照。依據(jù)這一框架，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者解決問題時有四個重要的因素需要考慮：（1）任務(wù)的給定狀態(tài)；（2）可接受的目標狀態(tài)；（3）解決方案，即從給定狀態(tài)到目標狀態(tài)的操作序列；（4）生成解決方案的問題解決過程。通過對這四個因素做出某種限定或給學(xué)生提供不同的信息量，可以調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)幫助。學(xué)習(xí)幫助可以細分為兩種類型，其一是通過一些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)針對給定狀態(tài)、目標狀態(tài)、解決方案三個因素提供的“結(jié)果導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)幫助，稱為學(xué)習(xí)支持，內(nèi)嵌了學(xué)習(xí)支持的特定學(xué)習(xí)任務(wù)稱為學(xué)習(xí)支持任務(wù)；其二是針對問題解決過程提供的“過程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)幫助，稱為學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

圖1 解決問題通用框架

表1 學(xué)習(xí)支持任務(wù)的類型

注：“+”表示提供較大信息量；“-”表示提供較少信息量；某一個具體要求（猜測、發(fā)現(xiàn)等）表示學(xué)生行為。

二、運用學(xué)習(xí)支持任務(wù)搭建“腳手架”

學(xué)習(xí)支持任務(wù)包括6種類型，見表1。6種學(xué)習(xí)支持任務(wù)的具體含義，見表2。

表2 六種學(xué)習(xí)支持任務(wù)的含義

運用學(xué)習(xí)支持任務(wù)搭建“腳手架”，一般是當(dāng)學(xué)生經(jīng)驗不足時，先安排高支持的學(xué)習(xí)支持任務(wù)；等學(xué)生有了一定的經(jīng)驗，再安排低支持的學(xué)習(xí)支持任務(wù)。比如，先提供樣例任務(wù)、再安排補全任務(wù)、最后布置日常任務(wù)；或者先安排模仿任務(wù)、再安排補全任務(wù)、最后布置日常任務(wù)，可以靈活搭配運用。

此外，學(xué)習(xí)支持任務(wù)的使用，可以將學(xué)生注意力引導(dǎo)到問題的給定狀態(tài)、目標狀態(tài)和可接受的解決方案上，相較于單純使用日常任務(wù)，更有助于發(fā)展學(xué)生的問題解決、推理和決策能力。

三、運用學(xué)習(xí)指導(dǎo)搭建“腳手架”

學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括示范樣例、過程清單、學(xué)業(yè)表現(xiàn)約束條件和導(dǎo)師指導(dǎo)等4種類型，具體含義見表3。

表3 四種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的含義

運用示范樣例、導(dǎo)師指導(dǎo)搭建“腳手架”時，如果學(xué)生經(jīng)驗不足時，先運用“出聲思考”的方式詳細闡明所有備選解決方案和推理過程，或在學(xué)生解決問題過程中給予詳細指導(dǎo)；等學(xué)生有了一定的經(jīng)驗，再逐漸降低具體指導(dǎo)的程度。

運用過程清單、學(xué)業(yè)表現(xiàn)約束條件搭建“腳手架”時，如果學(xué)生經(jīng)驗不足時，先提供詳細地解決問題階段、引導(dǎo)性問題及經(jīng)驗規(guī)則，或提供詳細的阻止無益于問題解決行為的提示；等學(xué)生有了一定的經(jīng)驗，再逐漸降低清單或提示的詳細程度。

四、《書籍設(shè)計與制作》課程單元教學(xué)設(shè)計與“腳手架”的搭建

在研討中，項目組成員認為教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)性工作，“腳手架”的搭建需要和其他設(shè)計內(nèi)容整體考慮才能取得理想的效果，結(jié)合傳達141班《書籍設(shè)計與制作》課程第一個學(xué)習(xí)項目“詩書設(shè)計與制作”，大家研討了如何利用四元教學(xué)設(shè)計方法進行單元教學(xué)設(shè)計以及“腳手架”的搭建。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)序列設(shè)計

基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)中，為保證學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生具有適度的挑戰(zhàn)性，首先要做的就是對本單元對應(yīng)的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)進行教學(xué)簡化，形成一個從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)序列?！霸姇O(shè)計與制作”雖然是比較簡化的書籍設(shè)計與制作任務(wù)，但對學(xué)生而言，依然是挑戰(zhàn)性過高的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，采用局部任務(wù)的方式形成此項目的學(xué)習(xí)任務(wù)序列，見表4（詳細內(nèi)容見本系列論文第四篇：“基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化”）。

表4 141班“詩書設(shè)計與制作”項目學(xué)習(xí)任務(wù)序列

目前大多數(shù)高職院校老師會直接使用比較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)（如“詩書設(shè)計與制作”項目或“內(nèi)頁劃分”）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而采用四元教學(xué)設(shè)計，則需要進行更為詳盡的教學(xué)設(shè)計。

2.梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分教學(xué)主題

基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)中，不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容所適宜的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持或?qū)W習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)反饋策略等均有所不同，因此，進行單元教學(xué)設(shè)計時，其次要做的就是梳理并分類學(xué)習(xí)任務(wù)所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分教學(xué)主題?！?.1內(nèi)頁劃分”單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有三項：內(nèi)頁劃分方法、電子稿頁面及輔助線設(shè)置，其中，內(nèi)頁劃分方法屬于“系統(tǒng)解決問題方法”，電子稿頁面及輔助線設(shè)置屬于“程序”，見表5（詳細內(nèi)容見本系列論文第二篇：“選取‘任務(wù)導(dǎo)向’的學(xué)習(xí)內(nèi)容”）。

表5 “1.1內(nèi)頁劃分”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理及教學(xué)主題劃分

3.教學(xué)策略適配

教學(xué)策略是教學(xué)實踐的主線，因此，進行單元教學(xué)設(shè)計時，第三要做的就是針對每一個教學(xué)主題選擇匹配一致的教學(xué)策略。“1.1內(nèi)頁劃分”單元中，“內(nèi)頁劃分方法”教學(xué)主題所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“系統(tǒng)解決問題方法”，需要學(xué)生深入理解，教學(xué)時間充裕，教學(xué)策略選擇了“指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)”；“電子稿頁面及輔助線設(shè)置”所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“程序”，不需要學(xué)生深入理解，教學(xué)策略選擇了“演繹性解釋”，見表6（詳細內(nèi)容見本系列論文第三篇：“選擇匹配一致的教學(xué)策略”）。

表6 “1.1內(nèi)頁劃分”單元教學(xué)策略適配

4.學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計

確定了各教學(xué)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容類型、教學(xué)策略，下一步就可以進行學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計了，也就是搭建“腳手架”?！皟?nèi)頁劃分方法”教學(xué)主題所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“系統(tǒng)解決問題方法”，適宜用“示范樣例”為學(xué)生提供幫助，結(jié)合“指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計了如下學(xué)習(xí)路徑：初步嘗試完成任務(wù)——提出引導(dǎo)性問題啟發(fā)學(xué)生思考——用示范樣例幫助學(xué)生初步理解“內(nèi)頁劃分方法”——再次嘗試完成任務(wù)——提出引導(dǎo)性問題學(xué)生初步歸納——用示范樣例幫助學(xué)生進一步理解“內(nèi)頁劃分方法”——老師歸納——修正任務(wù)，其中包含的學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計見表7。從中可以看出，服務(wù)于“內(nèi)頁劃分方法”這項學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了1.1.1到1.1.6等6個學(xué)習(xí)任務(wù)形成的“腳手架”，幫助學(xué)生按照老師設(shè)計的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷了兩個由淺入深的“實踐到理論”的循環(huán)，實現(xiàn)了對“內(nèi)頁劃分方法”這項學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。

表7 “內(nèi)頁劃分方法”教學(xué)主題學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計

“電子稿頁面及輔助線設(shè)置”教學(xué)主題所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“程序”，結(jié)合“演繹性解釋”教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計了如下學(xué)習(xí)路徑：老師演示并講解、學(xué)生觀摩——學(xué)生嘗試、老師指導(dǎo)，通過提前演示和過程中指導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了充分的幫助，見表8。

表8 “電子稿頁面及輔助線設(shè)置”教學(xué)主題學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計

這一單元的教學(xué)設(shè)計充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)過程所需要的幫助，系統(tǒng)安排了學(xué)習(xí)支持任務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，使得學(xué)生可以相對“輕松”地加深理解、提高水平，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

同時，通過聽課及研討，大家更加認識到借助四元教學(xué)設(shè)計這種系統(tǒng)的“處方性”教學(xué)設(shè)計方法，能夠幫助老師們提高教學(xué)設(shè)計的合理性、有效性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

[1]（荷蘭）杰羅姆·范梅里恩伯爾，（荷蘭）保羅·基爾希納.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計[M].盛群力，陳麗，王文智譯.福州：福建教育出版社，2012.

[2]（新西蘭）約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)（教師版）[M].金鶯蓮，洪超，裴新宇譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯 呂玉英）

Putting up Scaffold, Offering Learning Support and Guidance——Based on “Task-centered Integration Teaching Design and Implementation” Teaching Experiment

LIU Qing-hua, YANG Zhi-hong, GAO Ying-min, YU Wan-hai

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

After the simplification of learning task, putting up scaffold to offer support and guidance to the learners is the effective method to adjust and control the challenge of the task. Combined with the seminar of scaffold putting up of the course “Book Design”, the article puts forward that using four-component teaching design method to put up scaffold for learners based on learning task can better improve classroom learning state, ensuring effective study.

scaffold; learning support; learning guidance; four-component teaching design

G712

A

1008—6129（2016）06—0001—05

2016—11—11

2016年度河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目——“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計與實施”，項目編號：GH161085。

劉慶華（1973—），河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所，教授。