唐海艷

由于聾校學生自身的一些特殊性，他們不能及時而快速地形成并發(fā)展語言，因此導致初中語文課程教學實效一直處于較低狀態(tài)，而新課程標準將高效課堂作為聾校初中語文課堂教學的主要目標，并十分重視對聾生語言能力的培養(yǎng)與提升。為高質量踐行這一新課改理念，需要教師在日常教學活動中依據(jù)聾校學生的特點及具體教學內容，靈活選用多種教學方法，從激發(fā)學生的學習興趣入手，不斷提高課堂教學效率，為聾生語言能力的快速發(fā)展創(chuàng)造條件。筆者依據(jù)自身多年聾校初中語文教學的工作經(jīng)驗，就構建聾校初中語文高效課堂的策略進行了一些探究，現(xiàn)分析如下，供各位同仁參考。

一、借助多媒體教學法，提高聾生學習熱情

筆者調查發(fā)現(xiàn)，當前聾校初中語文課堂教學實效較低的主要原因，是因為教學方式較為陳舊、單一，不易激發(fā)學生參與教學活動的興趣與熱情，這就使得他們在課堂中很難充分發(fā)揮自身主觀能動性，從而導致教學質量一直處于不高的狀態(tài)。因此，為最大限度激發(fā)聾生參與語文課堂教學活動的熱情，就需要教師積極創(chuàng)新教學方法，將新穎、生動的教學方法引入到課堂教學中來。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用到生產(chǎn)與生活的各個領域中，聾校初中語文教師也應與時俱進，及時將新的教學形式應用到自己的課堂中，以新穎的形式、豐富的表現(xiàn)方式幫助聾生更加真切、準確、全面、深刻地理解教材內容。比如，在《家鄉(xiāng)的端午節(jié)》這節(jié)作文教學活動中，教師就可用多媒體教學法組織教學過程。在實際操作中，教師可用多媒體設備為聾生播放賽龍舟的精彩視頻，由于視頻內容與家鄉(xiāng)有關，并且是聾生熟悉的有趣味性的內容，瞬間就將聾生與教學內容之間的距離縮短了，符合聾生心理特點與學習需求，他們對教學內容的學習熱情自然就較高。這就為作文教學創(chuàng)造了輕松、和諧的環(huán)境，有利于教學效果的大幅提升。在播放完視頻之后，教師可設置一系列提問引導聾生回憶自己經(jīng)歷過的端午節(jié)的熱鬧情景，接著啟發(fā)聾生從不同視角介紹自己家鄉(xiāng)人們在端午節(jié)的行為。教學實踐表明，多媒體設備可依據(jù)教學需求靈活為聾生播放視頻、圖片、文字等，形式新穎、以情激趣，多角度、全方位激發(fā)聾生的訴說欲望，急于將他們知道的與教學內容有關的東西毫不保留地分享出來，從而切實提高語文教學實效。

二、創(chuàng)造語言訓練平臺，促進聾生語言發(fā)展

聾校初中語文的主要教學目的是培養(yǎng)與提高聾生的語言運用能力，為其更好地適應生活與未來工作做好準備。而當前聾校初中實驗教材中的實踐教學內容過少，這就使得聾生很少有機會進行語言訓練，不利于他們語言運用能力的提高。對聾生來講，初中階段是他們語言發(fā)展的關鍵時期，教師只有充分重視語言訓練對聾生語言能力提升的重大影響作用，并積極為他們創(chuàng)造盡可能多的語言訓練平臺與機會，才能切實促進聾生語言能力的發(fā)展。這就需要語文教師深度挖掘教材內容，以教材為中心，將教學空間拓展到課外，甚至也可延伸到社會實踐中去，讓學生有機會將自己學到的語文語言知識應用到鮮活的實踐活動中，實現(xiàn)語文教學活動與實踐活動的全面溝通，大大拓寬語文語言學習的途徑。經(jīng)過實踐檢驗他們可清晰了解自己的語言情況，并在以后的學習中更有針對性地進行語言學習。比如，在學習了聾校初中語文實驗教材中的《趙州橋》之后，教師就可通過互聯(lián)網(wǎng)為聾生搜集幾篇與“橋”有關的難度適宜的文章，推薦給他們閱讀。然后以“我來做導游”為主題，組織一場介紹各種“橋”的比賽活動。在實際操作中教師可引導聾生歸納總結這幾篇寫“橋”的文章有什么不同點與相同點，并用自己的語言介紹給同學。在實際操作中，教師與學生推薦的三個學生代表充當評委，評判哪些學生介紹得清晰又準確，最終評選出“最佳導游”，給予適當獎勵。為了鼓勵學生大膽“說話”，教師應以善于發(fā)現(xiàn)學生語言運用中的優(yōu)點與進步，及時給予肯定，鼓勵他們“開口說話”，從而使聾生都能在實踐鍛煉中不斷提高自身的語言能力，進而不斷優(yōu)化語文課堂的教學實效。

三、構建和諧師生關系，推動全體聾生進步

初中語文教學活動中，教師與學生是最活躍的因素，他們的關系直接影響了教學實效的高低。而最恰當、最理想的教學模式是師生之間的情感共通、有效溝通、共同參與、良性互動。因此，聾校語文教師應大膽摒棄傳統(tǒng)的“講解加訓練”的單向教學模式，努力構建和諧平等的師生關系，認清自身在課堂教學中的組織者與引導者身份，充分尊重學生的學習主體地位，不斷提高自身的溝通與交流能力，實現(xiàn)與聾生的暢通、平等、真誠交流。這就需要教師積極研究并熟練應用多種聾生語言，多渠道、多途徑、多形式地與聾生進行對話，全面而精準把握他們對教學內容的理解與掌握情況，針對他們在學習過程中遇到的困難與困惑，應持以耐心與真誠的態(tài)度給予細致的解答，一步步引導聾生了解教材內容，理解課文含義，掌握課文語言。比如，在學習聾校初中語文實驗教材中的《美麗的西沙群島》一課時，教師應依據(jù)聾生的實際情況設計教學活動，在尊重聾生認知特點的基礎上引導他們層層推進地解讀文本深意。在實際操作中，教師應充分尊重聾生的學習主體地位，在教師的適當引導下以小組協(xié)作形式組織教學過程。首先教師可將課文的幾個重點內容以問題形式呈現(xiàn)出來，讓聾生在小組探究中尋求到問題的答案，從而逐步把握整篇課文的意思，進而感受到西沙群島的美麗景色，最終產(chǎn)生強烈的熱愛祖國大好河山的情感。針對聾生在課堂中遇到的難以理解的句子或段落，即使非常簡單的問題，教師也不應出現(xiàn)不屑的態(tài)度，而應該通過耐心而熱情地分析與啟發(fā)，在平等交流中將自己的經(jīng)驗分享給聾生，幫助他們解決各種問題。只有這樣，聾生才能切實感覺到教師對自己的在乎與尊重，才敢于將自己的疑問真實地告訴教師，才敢在課堂中大膽與教師互動。教學實踐表明，只有和諧而平等的師生關系，才能提高教師與聾生交流與互動的頻率與有效性，才能促進語文課堂教學實效的不斷提高。

四、利用因材施教法，增強聾生學習信心

由于每一名初中聾生的生長環(huán)境、知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特點等各不相同，這就使得他們的學習需求也不完全相同，這就需要語文教師在日常教學中，全面而準確地了解各個學生的具體情況，在此基礎上依據(jù)學生在學習需求上的共同點，將其合理分成多個小組，因材施教地設計教學方法、教學內容、教學任務，使得每一個學生都能在教學活動中各得其所、有所進步。比如，在學習《魚兒游到了紙上》這一課時，語文教師就可用因材施教法組織教學活動。在實際課堂教學中，教師可依據(jù)事先對學生的了解將他們合理分成三個小組：第一組為基礎組，第二組為發(fā)展組，第三組為培優(yōu)組。然后依據(jù)三組學生的語文基礎設置三種難度的問題，有針對性地提問相應層次的學生。如“課文中與題目相同的句子‘魚兒游到了紙上，出現(xiàn)在哪個地方？”這類較為直觀、簡單的問題，應交給基礎組學生來回答。如“‘魚兒游到了紙上的含義是什么？”這類需要對教材內容有一定程度的理解之后才能回答的問題，應交給發(fā)展組學生來回答。如“為什么作者說‘魚兒游到了紙上，教材中哪些內容指明了這一原因？”這類需要學生對課文內容有較為深刻理解之后才能回答的問題，應交給培優(yōu)組學生來回答。在因材施教教學法組織的課堂活動中，每一名學生都能依據(jù)自己的能力較好地完成一定的教學任務，從而享受到成功的喜悅，不斷提高自身學習語文課程的信心，進而在以后的語文課堂中以更加積極的態(tài)度參與到教學活動中去，最終提高課堂教學實效。

總而言之，聾生因其聽力上的缺陷使得他們不能很好地形成、發(fā)展自身的語言能力，從而不利于他們對語文教材內容的高效學習。這就需要初中語文教師在日常教學中能全面了解聾生的特點及個體差異，結合具體的教學內容，恰當選擇適合的教學方法，并積極為聾生創(chuàng)造運用語言的平臺與機會，利用平等對話的形式激發(fā)聾生學習語文知識的熱情與信心，從而促進他們主觀能動性的充分發(fā)揮，進而不斷提高初中語文教學實效，最終使得所有聾生的語文語言能力都能有較大提高。