季春苗

一、問題提出

獎勵，最簡單的解釋是“做此而能得彼”。我們不禁要問，被獎勵者的行為目的到底是“做此”還是“得彼”？“做此”與“得彼”兩種利益又有哪些千絲萬縷的關(guān)系？在小學，教師經(jīng)常使用獎勵，企圖讓學生的某一行為繼續(xù)下去，但是學生似乎并沒有領(lǐng)會老師的一番良苦用心。換句話說，老師的獎勵常因獎勵本身存在的風險而失效。

本研究主要從教育學、心理學的角度，從小學教師的獎勵行為入手，研究小學教師的獎勵行為及結(jié)果、學生對待獎勵的看法、學生被獎勵之后的種種心態(tài)，從而分析在獎勵價值背后，其本身存在的風險。

二、獎勵的風險

1.獎勵的風險之一：將關(guān)注目標轉(zhuǎn)移到獎勵。

每一個學生都是一個特別的個體，有著自己的性格、愛好、特長和特點。正因為如此，學生的多樣性讓學生更活潑可愛，更有可塑性。也正因為如此，老師才無法準確判斷每一個學生對某一任務本身是否感興趣。當學生對活動本身感興趣時，老師的獎勵就很有可能是多余的。因為在興趣的驅(qū)使下，學生有完成好活動的動力，這種情況下，獎勵與興趣就成雙重動力，即便如此，獎勵也會促使學生將主要關(guān)注目標轉(zhuǎn)移到獎勵之上。這時候，原本的“做此而能得彼”就變成“為彼而做此”。對學生來說，獎勵不僅是物質(zhì)上的獲取，而且是精神上的滿足。獎勵意味著是優(yōu)勝，而不僅僅是優(yōu)秀，只有比別人更優(yōu)秀才算優(yōu)勝。需要補充說明的是，一般來說，學生對老師給予的獎勵都是比較感興趣的。因為此時的獎勵品不僅僅是一種物質(zhì)，它們也被賦予另一層含義——優(yōu)勝。就像奧運冠軍的金牌一樣，奧運健兒們追逐金牌，不是因為金鑲玉本身的價值，而是它被賦予的另一層含義——世界冠軍。同樣，學生很關(guān)注老師給予的獎勵，當然也存在學生對老師給予的獎勵不感興趣的情況，在這種情況下，獎勵自然就沒有效果。不僅如此，學生反而像失去獎勵一樣失望、難過，表示以后不再像這次這么努力，這是獎勵的風險之一。

2.獎勵的風險之二：破壞同學關(guān)系。

獎勵是獎勵優(yōu)勝者，往往是在競爭中獲得。而且只有少數(shù)人能夠獲得獎勵，越是競爭激烈的獎勵，就越是有吸引力。要獲得獎勵就必須以擊敗他人、犧牲他人利益為代價。在集體獎勵中，不同小組之間是競爭的關(guān)系。學生為了讓本小組獲得獎勵，會想辦法維護本小組的利益。在獎勵這枚放大鏡的作用下，小組之間的矛盾會被放大。同學之間的摩擦會因為對本小組利益的維護而變得越來越大。在集體獎勵中，同一小組成員之間也有矛盾，尤其是在異質(zhì)分組中。因為小組成員的性格迥異，綜合能力也不同。兒童的道德認知水平不如成人那么成熟。當他們在同一件事情上有不同的態(tài)度，例如個人分工、“領(lǐng)導權(quán)”、分配獎勵品等時，他們會認為自己的主意最好，應該按照自己說的辦。爭辯不可避免，隔閡隨之而起。另外，在獎勵的壓力下，同伴壓力會劇增，尤其是那些被認為拖后腿的學生。他們在小組中的角色是一個“被領(lǐng)導者”，當他們小組失利后，他們可能成為大家指責的對象。這些矛盾、壓力看似很小，但是一旦被激活擴大，就會對同學之間的關(guān)系造成很大的破壞。

3.獎勵的風險之三：強化被獎勵行為，阻止創(chuàng)新。

被獎勵者在嘗到獎勵的甜頭后，會強化自己的被獎勵行為，希望以此再次獲得獎勵，這是學生正常的心理。教師給予學生獎勵正是利用學生的這種心理，這種強化本該是老師期望的。但是，這種強化阻止了被獎勵者探索新方法的念頭。有時候，學生甚至對老師的獎勵產(chǎn)生誤解而繼續(xù)自己的錯誤行為，這是非常可怕的。

4.獎勵的風險之四：失去獎勵就是一種懲罰、對獎勵不滿意也是一種懲罰。

既然獎勵是在競爭中獲得的，那么，有人獲得，就有人失去，對于痛失獎勵者來說，失去獎勵與得到懲罰所達到的實質(zhì)效果很難分清。大部分學生獲得獎勵，都會很開心。但也存在一些對獎勵有個人要求的學生，當這類學生對獎勵不滿意時，就會很失望，主要原因是他們在一開始就將自己努力的目標轉(zhuǎn)移到獎勵上，并且過于關(guān)注獎勵。對他們來說，努力完成好任務并不僅僅是為了把任務做得更好，更是為了老師給予的獎勵?？墒?，辛辛苦苦獲得的獎勵卻不是自己心儀的東西，他們會覺得自己白辛苦一場。這種不滿意獎勵與努力想獲得獎勵失去獎勵的本質(zhì)是一樣的——不滿意獎勵的結(jié)果。當這種不滿意延續(xù)到學生以后的學習中時，學生的學習動力就降低。

三、正確運用獎勵策略，提升獎勵的價值

麥金太爾在《追尋美德》中講了這樣一個故事。一個原本不愛下象棋的小孩在只要下象棋就能得到五十美分的糖果，和只要能贏得象棋比賽就可以再得五十美分糖果的獎勵下，愿意下象棋。起初的目的只有一個：五十美分的糖果。但是有朝一日，這個小孩很有可能在糖果的刺激下棋藝大進，從而發(fā)現(xiàn)下棋的樂趣，喜歡下象棋，開始主動探索下棋的技巧、戰(zhàn)術(shù)。

從上個小故事可以看到，因獎勵而產(chǎn)生的實踐行動可能獲得兩種利益。一種是外在利益。這種利益是由社會環(huán)境的機緣而外在的，偶然依附于實踐中，諸如故事中的糖果。另一種是內(nèi)在利益。這種利益是實踐本身存在的不可能從任何別的方式中獲得的。外在利益的獲得能讓人在較短的時間內(nèi)獲得滿足、快樂。它真實，仿佛近在眼前，誘惑很大。內(nèi)在利益能讓人自覺地、長久地堅持某種行為，并愿意為之付出不菲的代價。

從心理學角度看，獎勵是當別人出現(xiàn)好的行為時，給他一個滿意的刺激。懲罰是當別人出現(xiàn)不好的行為時，給他一個不滿意的刺激，其本質(zhì)都是一種外在控制。把獎勵運用到小學教育中，它的本質(zhì)沒有改變，現(xiàn)實生活中的一系列案例見證了獎勵本身存在的種種風險，更不能把獎勵視為一種有利無害的教學策略，在日常教學實踐中，應該力求正確運用獎勵策略，讓學生對任務本身感興趣，使學生的內(nèi)在利益最大化，從而提升獎勵的價值，降低獎勵本身的風險指標。